【正文】摘   要:思想品德课堂中激发学生学习热情，教学中引入或创设与内容相适应的情境，渗透情感教育，有利于引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。同时，对于增强学生对课本上的道德教育的认同感也有着十分重要的作用。
　　关键词:情感交流  情境教学  激活思维  情感升华
　　课堂教学过程是师生情感交流的过程，教学艺术的魁力就在于情感的交流。“亲其师，信其道。”作为思想品德教师，要想在课堂上更]有效地传授知识，培养学生的能力，使学生真正成为学习的主人，就要以情感拨动学生的心弦，以情感感悟学生。
　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并便学生的心理机能能得到发展的教学方法。
　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”在思想品德课堂中引人或创设与内容相适应的教学情境，渗透情感教育，有利于引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。同时，对于增强学生对课本上的道德教育的认同感也有着十分重要的作用。因此，要让情感与情境为教学插上翅膀。结合本人在2014年宁德市“一师一优课，一课一名师”活动评选中荣获一等奖《日新月新我常新》教学过程谈几点体会。
　　一、情感教学，以情激学
　　教育家夏丐尊先生说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。思想品德教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。实践证明，激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把生活知识与思想品德课堂教学相结合的有效措施之一。
　　夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”，教师该怎样激起学生的情感呢?我觉得，要做到以下几点。
　　1、教师要运用丰富的语言感染学生。“感人心者，莫先于情，莫始于言。教学语言是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。教师只有通过教学语言艺术，才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟，才能使教学方法发挥其应有的作用。思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。在思想品德学科的教学中我们必须便自己的语言既具有科学性与思想性，又有群众语言的通俗性;既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性;既有相声语言的幽默性，又有哲学语言的深刻性。只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化。
　　2、教师要展现宽容的爱生情怀。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”学生在课堂学习活动中，期待教师满足他们的受关注需要。我们教师一个注视的眼神、二个细微的鼓励的表情，都能在他们心底激起快乐、满意拽波澜。同时，我们决不应吝啬对学生的肯定性评价。一次适时恰当的肯定鼓励，会激起学生持久的奋斗进取的热情，乃至影响他的一生。因为积极的情感来自需要的满足，而括要的满足是对积极情感的最好强化。因此;课堂上每每提问时我总是面带微笑地说"请回答。，提问结束后，总是客客气气地说一声“请坐下”。这些情味浓郁的话语，能够温暖每一个学生的心。课余我还经常深人班级，对他们嘘寒问暖，与他们一起作游戏、侃大山、说故事。从此，我赢得了学生的尊敬，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，我的话·他们爱听。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
　　3、利用教材中的情感激励学生。思想品德教材中蕴涵着丰富的情感因素，我们在钻研和理解教材的基础上，多方收集资料，将教材内容中的情感因素从多方面再现出来，使抽象的内容具体化枯燥的材料生动化，以激发学生的兴趣与热情，加深对知识的理解，让学生在思想达到一个新的境界。
　　情感教学让学生有实实在在的认知收获，产生或多或少的生命感悟。如学习《日新月新我常新》这一教学中一课，我播放震撼全国的《千手观音》作为新课导入，并介绍他们是一个特殊的群体，他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的常人的音乐。并用他们仅能用的肢体语言表达出来，在观看的过程中很多学生眼中含着泪花·那是被一种精神所震慑的。通过这一情景，让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的，人生难免有挫折，我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败，我们要学习千手观音申的那些聋哑少年，经过自己的努力是可以改变自己的命运，和逆境中的昨天挥手告别的，他们那坚强的意志，坚定的信念，向困难发出挑战的勇气，更是我们正常人应该有的。我们要善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石，从而获得成功。实现生命的价值，享受真正的人生。学生在情境的喧染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验便学习迸大主命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程同时也是身心和人格健全与发展的过程。
　　在课堂教学过程中·教师必须以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而产生情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。情感教学使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性。让每一堂思想品德课都充满活力和激情，成为学生成长的快乐天地。
　　二、情境教学 激情导行
　　“情以物迁，辞以情发。”对于学生难以身临其境去直接体验的经验，我们可以根据教材内容和学生持点，引入或创设与内容相适应的教学情境;让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，让他们积极参与教学活动，提高教学实效。教学活动中，我注意做到以下几点：
　　1、创设教学情景，增强学习兴趣
　　新人教版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，有效地激活了学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要便思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情景，使学生主动参与学习就是一种很好的办法。所以在备课时，根据我教学目标与内容，设法从图书馆、报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情景材料，然后对情景材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情景，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。
　　2、创设爱心情境，铺垫情感基调。
　　只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的氛围，才能便学生心理感到安全，才能坦然接受学习。如在上《日新月新我常新》一课时讲解自我认识新途径，我在课前布置了一项任务:以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师(不能是同一个老师)，做好记录，填写采访感言（老师眼中的你是怎样的？），并要求在下一节课上进行交流。在接下来的一段时间里，我看到学生非常乐意地完成了这项活动，老师们的配合也缩短了师生的距离，变得更加亲近。在课堂交流时，学生们都感到老师们的辛苦程度远远超过了他们的想象。这时，在教学过程中再讲解教材内容就能引起学生的共鸣了。
　　3、展现生活情境，促进心理体验。
　　初中思想品德课程标准要求我们做到学以践行，七年级思想品德教材把培养学生用全面的眼光看待问题，让学生形成更加清晰自我形象。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。在《日新月新我常新》这一教学中，在讲授学生们利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。学生"初中生小马，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小马想，现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。"这是生活中经常碰到的父子(女)冲突。我把全班同学分成两组:一组体验小马的心理，想办法得到父亲的允许;另一组站在小马父亲的立场上，努力说服小马冰早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小马一方的学生说:"不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。"代表小马家长的一方模仿大人的语气焦急地说:"你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。"很多同学都笑了。因为这正是家长经常说的是他们最厌烦听的话。我适时加以引导:"现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?"经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法……这种讨论和争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既让学生掌握了与他人沟通的方法艺术，又提高了教育实效。
　　4、创设生活化情境，丰富生活经验。在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，便学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境申，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。如:在《日新月新我常新》一课在“内在美和外美”教学中，我并没有把"美"这一理念强行灌输给学生，而是通过学生编织生命网这种生活化情境的创设，让学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过我设计的三个场景：场景一 一个夏天的中午，我乘公交车去上班，运气不佳。没有座位，旁边的座位上坐着一位漂亮的姑娘，那优雅的坐姿让我感到赏心悦目：场景二 不久，上来一位抱着婴儿的农村妇女，站在我们身边。车子颠簸很厉害，那妇女一手紧紧抓住扶手，一手抱着哇哇啼哭的婴儿，随着车子不断摇晃身体。不时碰到坐着的那位姑娘，时时念叨着“对不起，对不起”
　　学生设置的问题如下：1姑娘美吗？一些同学说到姑娘很漂亮（外表面判断的标准是外貌衣着举止风度谈吐等）；2.你想一想，她会这么做？一小部分同学说到会给包小孩子的妇女让座......但是事实是相反的3她算真的美吗？全体同学回答：不美 （判断的标准包括学识道德能力方面）计意图;引导学生判断分析美的真正标准及内在美与外在美的关系，内在美对外在美起促进作用，内在美通过外在美表现出来，同学们一起探讨中学生的审美标准使学生的内心世界能向我们敞开，这样才能使我们顺利帮助学生自己得出正确的认识与评价，通过探讨引起学生的情感体验，体会“美”的内涵，便学生情感得以升华。
　　5、创设视听情境，增强感受力度。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性。而中学生的思维又以形象思维为主，因而利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
　　紧紧把握代脉搏、紧密联系实际是思想品德课的一大特点。因此，教师在教学前就要留心生活实际，运用信息技术手段收集与课本有密切联系的材料，编成素材和制成光碟等，为教学所用。这样才能更好地联系历史和社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中，可选取与教学内容密切相关的生动事例播放，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这种教学方式既加深了学生对知识的理解，又有利于学生的行为养成。例如在教学《日新月新我常新》一课时，就应根据教学目标中强调“如何了解自我”，运用《青蛙的故事》动画片这一精彩片段。虽然仅仅三分钟时间，但其美丽的画面、亲切的讲解，使学生能清楚明白地正确了解自我盲目自负和肆意的贬低自己而不能的自信，丰富了教材的内容。
  情感体验，是道德认识的基础、道德动机的桥梁、道德行为的催化剂，更是沟通师生关系的纽带。情不动，则理不明，只有用情感打动学生，引起学生内心的触动，将情感体验贯穿于思想品德课的始终，才能引领他们认知到信。思想品德课中有了情感与情境的介人，课堂才会洋溢着生命的气息，才能真正发挥它的效率。
　　参考文献:
　　[1]郭华 教育社会之研究 北京:教育科学出版社2002
　　[2]初中《思想品德课程标准解读》2013
　　[3]郑金洲 基于新程的课堂教学改革福州:福建教育出版社2003