【正文】摘   要：合作学习是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生在信息技术课中开展合作学习是一个值得探讨的问题。合作学习教学法不仅充分调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，更重要的是在此过程中培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。当然，不是每一种方法都十分完美，都实用于每一班级、每一个学生，因此，如何根据实际情况和需要进行巧妙地设计和应用尤为关键，值得更进一步地实践和思考。
　　关键字：合作学习；信息技术教学
　　新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。要改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论开创者约翰逊教授认为：合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。那么如何使小组合作学习富有成效呢？我在信息技术教学过程中进行了以下尝试。
　　一、合理分组、明确进行合作学习的目标和要求
　　学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组，一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数一般4—6人。既保证了小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定,在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作、又有领导才能的同学作组长，并在上机座位上做相应的调整。
　　课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。因为开展合作学习是由教师发起的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。
　　二、加强对“小组长”的培训和指导
　　在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，经常在网吧上网或者家中有电脑的学生都比较熟悉电脑操作，但有的学生连电脑都未碰过。如果用传统的说教教学满堂灌输，会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云；出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。对此情况我通过一段时间的了解(包括学习状况、知识水平、个性特长及家庭环境)，掌握班级内每个学生的基本情况。按照掌握电脑知识和能力优-中-差各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术成绩好的学生当小组长，以协助检查、指导组员的学习。在教学过程中，在上课前我对小组长的知识进行点拨，课堂上保证他们能掌握该课知识点。要使“小组长”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。我要求小组长做到“不骄傲，要虚心；多学习，求进取；乐助人，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括如何组织小组讨论、怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的指导语言、如何观察“小组成员”的反应能力等。
　　三、讲究时机，精心设计有价值的问题
　　合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究。
　　四、及时指导、适时评价，了解学生合作的效果
　　新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
　　总之，有效的小组合作学习，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
　　参考文献：
　　1、教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；教育部文件.教基[2000]35号
　　2、贾雪梅网络环境下的合作学习及策略构建[N]；中果电脑教育报，2005-09-23