【正文】摘   要：我国《普通高中数学课程标准(实验)》中提出要通过高中教育培养学生的创造精神和责任感，还要发展学生的社会交往、交流能力。这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。因此，把合作的观念引入教育领域是时代的要求。
　　关键词：高中数学；合作学习；意义；趋势
　　合作学习作为一种学习方式，它渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中，当然它也渗透于学生学习的数学学科和数学活动之中。由于数学学科具有逻辑性、抽象性、严谨性以及应用的广泛性等特点，因此它为合作学习在中学数学教学中的应用提供了极其广阔的空间。
　　数学合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感，个性与群性方向都得到全面发展的一种教学活动。只要运用得当，我们原有课程中的许多内容都可以支持它的开展，原有课程中的许多精神和能力都可以通过它来培养。高中学生已具有一定的抽象思维能力，他们会感知材料，积极思考，带者富有挑战和价值性的问题参与学习过程。因此，积极探索合作学习在中学数学中的作用，积极开展合作学习在中学数学教学中有关可行性和有关普及性问题的研究，对于我们推动合作学习在高中数学教学中的全面实施，有着十分重要的意义。
　　在数学教学中实施合作学习策略的意义有以下几个方面:
　　(1)合作学习能弥补了传统教学组织形式的不足。在数学课堂教学中开展合作学习，可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。此法对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。由于合作学习的教学组织形式主要采取的是小组活动的机制，这种小组活动的优势之一就在于它恰好能够促进学生之间的交流，通过交流可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，同时还可以帮助学生把用实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念和原理等联系起来。另外通过交流还可以帮助学生学习有关的观察、思索、类比、归纳、猜测、发现、推理以及解释、争论和用口头或书面的方式表达自己的思想、成果等的技能和技巧，从而发展和深化学生对数学问题的理解。包括对证明的必要性、逻辑推理能力的重要性等的理解。由此可见，合作学习与传统教学相比，显然它更注重为学生提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评，总结他们的发现以及学习有关的数学思想和数学方法等提供一个良好的教学组织形式，从而弥补了传统教学组织形式的不足。
　　(2)合作学习弘扬学生的主体意识，发展学生的主动精神。数学合作学习能有效改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，每个学生可以发表自己的观点和意见，充分展示只我的主体性。通过小组学习，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同学之间互助互补，激发学生自我探究的潜能，思想更加活跃，思维更加宽阔，创新意识，实践能力进一步得到发展，不同层次的学生都能获得探究成功的喜悦，以达到善待每一位学生，努力开发每一位学生的才能。这也正是新课程改革的最高宗旨“一切为了每一个学生的发展”的最好展现。
　　(3)合作学习能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。在我们现有的中学数学课堂教学中，不论是探索发现型的新授课，还是知识梳理型的复习课，以及问题解决型的综合习题课等，它们之中都包含有许多种既充满趣味和魅力，又富有挑战思想和方法的数学问题。如技能的训练和掌握、信息的统计与处理、命题的证明、数学建模等。而这些问题中的每一道具体的问题，几乎又都有着能被人们清晰的阐述出解题途径的特点。对于这些问题的探求，一般不适宜个别学生的智慧，而往往需要群体的智慧，因此它们比较适合把一定数量的学生按照一定的程序组织起来适当地开展合作学习。通过适当地开展合作学习这一方式，可以让每一个学生从中听取和思考他人的观点和见解。同时反思自己的看法，并向他人解释阐述自己的见解，必要时还可以与他人展开激烈的讨论，最后在观点分享与协商过程中达成共识，从而有效地找到解决问题的途径和方法，它更有助于培养学生的多种精神和多种能力。
　　(4)合作学习有利于教师教学能力和教学技能的提高。合作学习虽然强调学生的主体性，但并不意味着教师的主导作用被削弱。相反，不仅实现了教师的主导作用与学生主体作用的统一，而且促进了教师与学生双方的共同发展。同时，相对于传统教学方式，合作学习的开展对教师提出了更高的要求。首先教师要改变传统的教学观念，改变陈旧的教学方法，这就需要不断地学习教学理论，接受新理念，探讨新方法；其次，教师要有效地开展合作学习，必须做大量的课前准备。比如:怎样分组、怎样选材、怎样培养学生的交流沟通能力、怎样分配活动时间、怎样呈现和评判小组合作学习的成果、题目的多少、难度的大小程度、现代教学手段的运用等，都需要教师做精心的准备和设计；第三，合作学习课堂的不可预见性较之传统课堂大大增加，这就要求教师不但要有精准的专业知识，更要有娴熟的应变技巧。因此，在开展合作学习教学的过程中，不仅可以使学生的诸多能力得以提高，同时也毫无疑问地会使教师的教学能力和教学技能得到提高，真正实现“教学相长”。
　　在中学数学教学领域，数学合作学习不仅广泛地被应用于数学交流、逻辑推理、问题解决以及进行数学的综合与联系等各个方面，而且也被广泛地应用于概念的学习、技能的训练、信息的统计与处理、命题的证明、数学建模、数学小课题等不同类型的学习之中。数学合作学习作为我国新一轮课程改革所要倡导的一种学习方式，己越来越引起人们的关注和重视。
　　同时，在本研究中发现，省(区)示范高中或市级示范高中的领导和教师对新课程改革积极响应，对新课程理念比较认可，在教学中积极倡导合作学习等新教学策略的实施。但一些生源相对较差或教育相对落后地区的高中，对新教学策略的实施仍停留在观望的阶段，持怀疑态度，他们一方面认为课堂上搞“探索研究”“合作交流”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，担心考不出好成绩；同时由于大部分学生的合作能力欠缺，合作学习在课堂难以开展。而且合作学习在义务教育阶段运用较多，而在高中阶段运用较少。这些问题有待我们在进一步的探索中寻求解决对策。