【正文】摘   要:《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，”“教师是数学活动的组织者和引导者”，鲜明的提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生个性得到张扬，放飞学生心灵，激活学生创造性思维的火花，给学生一片自由驰骋的天空。
　　关键词:数学教学   个性   心灵
　　在新课程理念的指导下，数学课堂教学应该是一个多维互动的过程，使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的信息交流、情感交流。学生的思维活动是随着外部环境和自身因素的变化而不断变化的，是一个流动的过程。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材，把握教材，引导学生与文本对话，激发学生的兴趣，放飞学生心灵，让学生在感悟、理解、交流、体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，焕发生命活力。
　　课堂教学是教学的主阵地，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题，应该给学生留出探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的思想和创新能力得以充分开发。
　　现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重。《数学课程标准》也倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探索，勇于创新。为此，我们的数学教学，不仅要重视数学知识系统性；还要关注学生学习的心理发展，情感体验及个性差异等。教师要善于激发学生学习动机，给他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对数学的向往，并积极地参与到数学知识的构建过程中。只有这样，才能促进学生主动发展。
　　一、开放思维角度，留给学生交流的平台
　　让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，让不同的学生得到不同的发展，使他们的个性飞扬。
　　在教学“加减法的一些简便算法”后，笔者出了这样一题：“计算1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17”同学们看完题后，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。(1＋9)＋(3＋7)＋(5＋15)＋(13＋17)＋11＝10＋10＋20＋30＋11＝81；(17＋3)＋(15＋5)＋(13＋7)＋(11＋9)＋1＝20×4＋1＝81；(1＋3＋5＋7)×2＋10×4＋9＝32＋40＋9＝81；1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝9×9＝81，这样在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如：从0、3、5、7、8这五个数字中选四个，组成能同时被2、3、5整除的四位数，学生通过自己思考、小组交流，得出：能同时被2、3、5整除的数，其个位数字应为0，这个数各个数位上数的和应该是3的倍数。而从3、5、7、8四个数字中选三个且和是3的倍数的数组有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12个答案。
　　二、开放学习空间，让学生体会数学应用价值
　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如在学生学习了统计图表后，笔者安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。
　　再如教学《旅游中数学》后，笔者在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行家，有500元钱要到三个旅游点旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；……。这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。
　　三、开放学习评价，让学生在快乐的评价中成长
　　学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者。在平时的教学活动中，笔者经常采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。
　　如在上完“百分数”这节课后，笔者说：“请同学们结合老师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说：“这节课我快乐占98%，紧张占1%，遗憾占1%”。有的学生说：“这节课我快乐占90%，紧张占5%，遗憾占5%，因为我有一个问题知道答案，但没有举手。下次我一定会勇敢的去表现自己的。”
　　总之，世界是五彩缤纷的，每一种事物都有其存在的价值和意义，有它自己的欢乐、悲伤！水的灵秀山知道，花的芬芳蝶知道，云的悲伤雨知道，鸟的喜悦天知道，孩子的心灵我知道……为学生的心灵打开一扇窗，使他们发现自己存在的价值，发挥自己的优势，才能使他们的心灵洒满阳光，才能使我们的工作多一些尊重，多一些理解，多一些宽容，才会使学生透过自己的心灵之窗看到美丽的花儿在窗前开放，听到可爱的鸟儿在林间歌唱，感受到成长道路上的一切美好。轻轻敲醒沉睡的心灵，为孩子的心灵打开一扇窗吧！让他们张开心灵的翅膀，更好、更健康的沐浴灿烂的阳光。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.上海：华东师范大学出版社.2011.260
　　[2]陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》.长春：东北师范大学出版社.2015.106
　　[3]陈旭远，张杰.《实用新课堂教学艺术》.长春：东北师范大学出版社.2005.130