【正文】摘   要:连读是在英语交流时的重要技巧之一，掌握连读时的这一音变规律，对英语学习者来说是十分必要的。本文结合小学英语PEP　教材，归纳了一些主要的连读规律，可供在语音教学中选择和应用。
　　关键词:  连读，PEP教材，规律
　　我们都曾有过这样沮丧的经历：我们学过英语，但是却在看英文原声电影时，听得一头雾水，看得眼酸脖子疼；我们学过英语，但是却在听国际新闻时，听得云里雾里，一脸茫然。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，缺少连读的意识。要想听得懂原声，说一口很溜的英语，就得在词汇量丰富的基础上掌握连读的技巧。
　　一、 背景与缘起
　　小学英语新课程标准（2011年版）在语音教学方面增设了一条新标准----了解英语语音包括连读，节奏、停顿、语调等现象?。这一要求具体在PEP小学英语六年级上册课本语音版块中得到了体现。究其原因，目前我国的外语水平得到了很大幅度的提升，“哑巴英语”也大幅度减少，现阶段的问题主要集中在，中国人说的英语外国人不懂，外国人说的英语，中国人不懂，无法完全清除沟通的障碍。其中有很大一部分原因在于，英美人的口语语速较快，从而产生了连读和音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂。连读形式的产生，可以归结为一个原则，即“Economy”----经济原则，或称为“省力原则”。“省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象。以下，笔者将结合PEP小学英语教材，对连读基本规律和技巧作一些简要阐述。
　　二、 结合PEP教材看连读的基本规律
　　笔者通过对PEP教材Useful expressions常用表达法中的句子的观察，发现主要有以下几种类型：
　　（一）字尾辅音+字首元音
　　1.最常见的“辅音+元音”型连读
　　在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。这一规律也是PEP教材六年级上册unit 2语音版块中所涉及到的。例如：
　　I have a ruler/an eraser.
　　Good afternoon.　　
　　Look at me.
　　Let’s make a puppet!
　　It’s a duck.
　　Cool! I like it.
　　Can I have some water,please?
　　I’m six years old.
　　It has a long nose.
　　Is it in your bag?
　　Have a good time.
　　Open it and see.
　　We have a new classroom.
　　It’s time to get up.
　　It’s cold outside.
　　Is it cold?
　　Can I help you?
　　Whose is it?
　　Does he live in Sydney?
　　He’s a businessman.
　　2.“r/re+元音”型连读④
　　如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。例如：
　　Where are you from?
　　Where are the keys?
　　Where is my pencil-box/the museum shop?
　　Where is it?
　　There is a big bed.
　　There are so many pictures here.
　　Is there a river in the forest?
　　Yes, there is.
　　No, there isn’t.
　　Yes, there are.
　　No, there aren’t.
　　The yellow picture is mine.
　　We’re going to draw some pictures in Renmin Park.
　　Where are you going?
　　Your father is ill.
　　“t+元音”型连读④
　　如果前一个词是以/t/结尾的，后一个词是以元音开头，这时的/t/要轻读成/d/。例如：
　　What are these?
　　What are you doing?
　　What are they doing?
　　No, it isn’t.
　　Yes, it is.
　　The cat is angry with them.
　　What are Peter’s hobbies?
　　（二）字尾辅音+字首半元音y----/j/
　　1.不产生音变
　　一般情况下，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音/j/开头,此时也要连读，且遵循同化规律。例如：
　　What’s your name?
　　I’m fine, thank you.
　　Help yourself.
　　2.产生音变
　　以/t/,/d/,/s/,/z/结尾的词碰到以/j/为首的词，会发生音变分别产生/ ｔ?蘩/，/ ｄ?廾 /，/ ｆ/，/ ?廾 /。例如：
　　Nice to meet you.
　　What would you like/to eat/to drink?
　　Would you like a knife and fork?
　　Did you do angthing else/go to Turpan?
　　What did you do last weekend?
　　Did you see a film?
　　Where did you go?
　　How did you go there?
　　（三）字尾辅音+字首辅音
　　1.辅音+辅音（两个辅音相同）
　　两个连在一起的辅音相同，只读一次就可以。例如：
　　It ha(s) small eyes and big ears.
　　My family ha(s) six people.
　　Wha(t) time is it?
　　How do you like thi(s) skirt?
　　I wan(t) to buy the new film magazine.
　　Shh. Tal(k) quietly.
　　Keep your des(k) clean.
　　2.爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/相遇④
　　六个爆破音有3对，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/,其中任意2个相邻时，前一个爆破音会失去爆破，即由相关的发音器官做好这个发音的姿势，稍做停顿后即发后面的爆破音。例如：
　　Goo(d)bye!
　　Wha(t) do you have on Thursdays?
　　Do you often rea(d) books in this park?
　　Wha(t) can you do for the party, children?
　　Wha(t) do you do on the weekend?
　　Don’(t) go at the red light!
　　I mus(t) pay attention to the traffic lights!
　　Does he li(ke) doing word puzzles and going hiking?
　　Wha(t) does he do?
　　He goes to wor(k) by bike.
　　Don’(t) be sad.
　　That’s the talles(t) dinosaur in this hall.
　　Wha(t) did you do?
　　3.爆破音+摩擦音/鼻音/舌边音
　　如果前面是爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/，其后紧跟着某些摩擦音如/?奁/、/ｆ/、，鼻音/m/、，舌边音/l/等其中的任何一个时，前面那个爆破音也会失去爆破，稍作停顿即发后面的音。例如：
　　Goo(d) morning, Miss Green.
　　I’(d) like some juice,please.
　　Sorry, I don’(t) like grapes.
　　Le(t) me clean the windows.
　　I’(d) like some soup and bread.
　　How do you li(ke) this skirt?
　　How can we ge(t) there?
　　Don’(t) go at the red light!
　　It look(s) like a mule!
　　We wen(t) there by plane.
　　I was shor(t), so I couldn’t ride my bike well.
　　（四） 字尾元音+字首元音
　　如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。
　　1. 当前一个单词以/i/、/i:/、/ei/、/ai/、/?蘅i/含/i/音特征的因素结尾时，随后紧跟一以元音开头的词，一个轻而弱的/j/会在两词相接处形成连接。例如：
　　He should see a doctor this morning.
　　Did you see a film?
　　2.当前一个单词以/u/、/u:/、/ju:/、/?藜u/、/аu/音结尾的单词和随后以元音开头的词之间，会出现轻而弱的/w/的连接音。例如：
　　How are you?
　　How old are you?
　　Let’s go and see!
　　Can I go outside now?
　　值得一提的是，当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读。另外，连读不是有意识地拼读④，那样做的结果必然是生硬的，不自然的。
　　三、 如何关注连读
　　（一）小学中段年级----三、四年级
　　三、四年级的小朋友刚接触英语不久，对英语有非常大的好奇心，非常乐于模仿，乐于学习，但是掌握的词汇量不多。
　　因此，在课堂上，笔者往往从简单基础的短语入手。如：教学I have a ruler.时，先听原版录音3次，感知整句话的发音。再单独教学新词have,a ruler的发音及其意义。通过逐个读单词形成句子发音，再和原版录音中的句子发音进行对比，之后点明中间的连音规律，使学生明白原版录音中的语音是怎么形成的。之后，进行反复听、模仿练习，比比谁读得更标准这一活动，来突破这个难点。
　　在课外，笔者通过给小朋友们一些简单的英语绕口令、顺口溜，简单的歌谣、歌曲的音频、视频文件，让有兴趣的小朋友们在快乐说唱的过程中，无意识地感知连音的技巧。
　　（二）小学高段年级----五、六年级
　　五、六年级的小朋友已经学习了两年的英语之后，有一定的词汇量，擅于思考。
　　因此，在课堂上，笔者往往在教学新句时，比如：That’s the tallest dinosaur in this hall.通过反复听，反复模仿，比比谁读得更棒，引导孩子们通过自我语音感知，对比原版录音，这样的方法让孩子们预测这句话为什么这样读，说说自己的观点，或进行讨论交流，从而总结相应的语音规律。
　　在课外，笔者通过给孩子们推荐一些英语歌曲，电影，网站（比如VOA special等），让有兴趣的小朋友进行自主模仿与学习。以提高他们的口语水平----能够说得更溜，更轻松。
  【结束语】
　　对连读的技巧的处理得当与否是影响英语流利的一个重要因素之一。如果能在实际教学与学习中得以重视；在朗读时，对学生适时引领和指导，在语音教学中拨正学生一知半解的状态，那么语音教学必将锦上添花。
　　参考文献:
　　【1】朱亚岚. 浅析英语中的连音（J）.《阿坝师专学报》.1998年第1期.111-113页.
　　【2】义务教育英语课程标准[S]ISBN 978-7-303-13324-6 2012：18
　　【3】佚名.英语音变（DB/OL）.百度文库 教育专区 外语学习.2011
　　【4】毛建.浅谈英语中的连读现象（J）.职业技术.2008（6）：55