【正文】摘  要：本文通过小学英语教学中存在的问题引出原因——小学英语自主学习没有落到实处，并指出自主学习的必要性，最后探讨如何实施自主学习——从作业布置上和课堂教学设计两方面分步实施。
　　关键词：课外先学，自主预习，课内自学，合作学习
　　现实的小学英语教学存在很多问题：教师是学生学习的唯一传授者、解惑者, 学生学英语完全依靠教师的“教”，教师不教，学生就不会读单词和句子，教师在课上从头讲到尾，累得精疲力竭，但是学生的参与度很低，注意力不集中，在这种填鸭式的教学中感受不到英语的乐趣，学习效率低下或者教师实行的自主学习模式流于形式，不布置预习的作业，在课前也不注重对学生预习方法的指导，课上也不使用导学案，没有自主学习、小组合作这一环节等。这些问题的产生都指向了一个源头：小学英语自主学习没有落到实处。
　　一、小学英语自主学习的必要性：
　　小学英语课堂中倡导自主学习，很有必要：1、这是新课标的要求。小学英语课程标准指出“把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位”，主张学生在教师启发诱导下进行自主学习与探究；2、转变教师的角色和定位。在新形势下,教师必须做到以学生为中心,转变教学观念,把以教师传授知识为主的模式改变为以学生自主合作学习与探究为主的模式，将教师从繁重的英语教学任务中解放出来；3、为学生的终身学习和发展打下良好的基础。“授之以鱼不如授之以渔”，教育的最终目标是使受教育者学会学习，由自主学习发展到终身学习。教学不仅要让学生“学会”基本知识，还要让学生掌握“会学”的技能，培养学生“愿学”的情感，激发学生的学习自觉性、自主性和创造性。
　　二、小学英语自主学习“两步走”的实施方案：
　　小学英语如何科学有效地实行自主学习模式？我认为应该从作业布置上和课堂教学设计两方面分步实施。
　　1、学生独立自主的“课外先学”，侧重导学案下的自主预习。
　　有的教师、学生甚至家长认为小学阶段英语不需要预习，因为英语是一门外语，没有老师教孩子就不会读，也就无法谈预习。这种想法是错误的，预习作为学习和掌握英语知识的有效方法，是英语基本学习习惯之一。只有通过预习，学生才能发现问题，知道自己不懂的地方在哪里，这样上起课来才会心中有数，学习才会更主动。因此，预习非常重要，尤其是应从低年级开始培养这种习惯。
　　预习时使用我们自主研发的工具——导学案。导学案其实就是一种预习单，因为传统意义上的预习，如回家听录音，跟读，写汉语意思，家长签名，结果往往流于形式，教师无法判断预习的效果怎么样，不知道预习的反馈，而导学案的使用弥补了这个不足，导学案给学生明确了预习内容和预习要求，指导学生有效的预习和思考，真正发挥“先学”的功效。
　　2、教师指导下的“课内自学”，侧重以小组为单位的合作学习。
　　学生“课外先学”肯定会存在差异性，英语基础好的同学“先学”能学会，但是还有一部分学生通过自学没有学会，主要靠课上的“后教”才学会，所以课堂的合作学习尤其关键。教师在课上应建立一种“先多次有意义地听录音初步自学，再通过难度有递进的闯关活动进行小组合作互学，最后通过不同的评价标准进行小组展示”。
　　首先教师播放视频（既有单词的发音又配有单词意义的图片）让学生自学，方法：看录像跟读，把单词的读音和单词的意义联系起来（单词读2遍，一遍升调，一遍降调，训练孩子对于单词升降调的读法）。
　　然后是检测单词的环节——即拿出导学案来检测个人自学成果，采取的方式：listen and circle（听音圈单词），listen and match（听音连线）或listen and number（听音排序），listen and answer等，通过多次有目的地听录音来检测学生自主学习情况，找到自己不会的单词或句子。
　　接着是小组合作学习，首先教师给学生设置难易程度不同的任务，给孩子展示每个任务的评价标准，如简单的任务目标达成给一颗星，最难任务的达成给3颗星，并注意一定要规定小组合作的时间限制，务必在规定的时间之内完成所选的任务。然后是小组内互帮互助学习时间，发挥小组长的指挥和组织者的作用，组织小组成员选择适合本组的任务并完成不同的听、说、读等活动。
　　最后是小组展示环节，小组长带领组员上台展示本组所选择的任务，方式灵活多样，如学生自主学习单词时，可以采用齐读、排火车读、小组组长领读等方式，教师根据评分标准和小组的表现情况进行小组评价，如加分或加星制，等到这节课的最后，选出优胜组，进行总体评价。
　　由此可见，教师给学生创造很多学习的机会，可以在家自学，可以在课堂上跟录音学、跟同伴学、跟教师学，做到“先学后教”，根据反馈“以学定教”，教师要“少教”，学生要“多学”，真正培养学生的自主学习能力。
　　学贵有法，但学无定法，教师在平时的教学中应引导学生选择、运用和掌握良好的学习方法，使学生真正地从“学会”到“会学”，达到“教”是为了“不教”的目的，培养和发展学生的自主学习能力，合理运用小组合作方式，注重分享与体验式学习，让学生在互相学习中共同成长、共同进步。我们应该在这一方面不断探索、实践、反思与提高。