【正文】摘   要：数学课新课导入环节，应该以兴趣驱动为目标，积极探索丰富多彩、灵活生动的导入方法，如数学史知识法、演示实验法、错误经验法、类比法、古代故事法、实际应用法、其他教材练习法，等等。通过导入环节创设新颖有趣的学习情境，从而达到激发学生学习欲望的目的。
　　关键词：数学新课导入；兴趣驱动；方法多样       
　　良好的开端是成功的一半，数学新课的导入直接影响学生的学习态度和学习积极性。教师导入环节的设计，要根据数学学科的知识特点、学生的知识经验储备等多种因素，设计出多种多样的导入模式，从而激发学习欲望和兴趣，以此为驱动力，使学生迅速计入积极的学习状态。
　　1、介绍数学史导入新课。中职数学教材的每一章后面一般都附有相关内容的数学史知识资料，可利用这些资料的知识和趣味性来导入新课。如《空间几何体的体积》中祖暅原理的教学，可选用资料中介绍祖暅在实践的基础上总结出“幂势既同，则积不容异”的具体数学道理来导入新课。这样先让学生了解了古人的数学智慧，由此入手，引发出学生的探讨欲望，学生思维活跃，情绪高涨，学得生动活泼，无声无息中也包含着爱国主义的思想教育和品德的教育。
　　2、由演示实验导入新课。数学中许多知识可以通过演示获得直观的印象和感性经验，因而教材中许多数学概念、原理，都运用了发生式定义的方法予以定义和说明。这些内容教学的导入就可以充分利用演示的特点，先让学生带着教师的问题亲自动手演示，边演示边思考，在直观演示的直接辅助下理解知识，感悟原理。如《椭圆及其标准方程》一节，教师提出问题“椭圆上的点到两个定点的距离之和有什么特点？”并让学生动手操作演示。通过学生亲眼目睹，亲自检验，椭圆的本质属性就被揭示出来了。演示活动本身带有强烈的形象性、生动性和可信度，更容易把学生引向对数学现象的观察和对数学知识的学习，演示中获得的感性材料成为理解抽象数学知识的坚实依据。
　　3、由生活中错误的经验导入新课。数学知识与人们的生活经验并非完全一致，生活中的数学经验有的正确，有的不正确，利用学生经验世界中的错误导入新课，能收到出人意料的效果。如立体几何中《平面基本性质》一节，教师可以创设这样问题情境：“四条线段首尾顺次相连接，得到一定是平面图形吗？”有的学生会依据自己的经验回答“是”。产生这种错误感觉的根源在于初中平面几何“负迁移”所致。教师先不置可否，而是用多媒体动画来演示，结果自然明了。错误的经验更能“一石激起千层浪”，使学生深刻感悟到科学需要事实的证明，需要严格的论证，对待科学要有严谨的态度。学生受知识层次和生活阅历的限制，有许多这样常见的数学错误经验，教师只要长期细心观察了解学生，就能开发出许多这样的导入新课的案例。
　　4、由类比导入新课。如学习《双曲线的性质》一节，可以从类比椭圆的性质开始导入；讲授《余弦函数的图像与性质》可从类比正弦函数的图像与性质导入。类比导入可以使学生学到运用类比去猜测和发现问题、解决问题的方法，也是培养学生科学推理，大胆假设的重要机会。
　　5、由讲解数学的古代故事导入新课。利用古代故事导入新课，可增加导入环节的趣味性。如讲《等比数列求和》一节，先给学生讲授古代印度国王舍罕奖赏他的宰相、国际象棋发明者达依尔的故事，并要求学生帮助这位国王算一下一共要放多少粒小麦。面对这个问题学生处于求解而不得、欲言而不能的“愤”“悱”的状态，趁此时机巧妙导入新课学习，学生不知不觉就进入了学习活动。又如讲《二次函数的图象和性质》一节，先给学生讲授小欧拉改羊圈的故事：欧拉的父亲量出一块土地，长40米，宽15米，面积600平方米，平均每头羊占地6平方米。其父亲手中材料只够围100米的篱笆，不够用。若按原计划就要添10米长的材料，若缩小面积，平均每头羊占地小于6平方米，父亲很为难。小欧拉建议他父亲把羊圈长由原来40米缩短到25米，宽由原来15米也变为25米。这样不仅篱笆够用，而且面积还增大了，为什么？
　　6、由介绍数学知识的实际应用导入新课。数学课程所研究的公式、定理、法则等知识，对学生而言并非都有相应的感性材料可作为理解基础，很多的数学知识也无法借助动手实验或演示可直观观察。因此，学习新知识之前能让学生明确所学的具有解决实际问题的重要意义，了解其广泛的应用价值，成为激发学习兴趣的重要途径。如讲《指数函数与对数函数的应用》一节，可借助实际问题导入新课：2000年我国人口总数约是13亿，如果今后能将人口平均增长率控制在1%，那么经过20年后，我国人口总数将达到多少？（精确到0.1）。再比如《等差数列与等比数列的应用》一节，可借助的实际问题导入新课：某林场计划第一年造林50000m2,以后每年比上一年多造林30000m2，问2 0年后林场共造林多少m2？
  7、由中小学数学教材内容导入新课。中职数学教材内容与中小学数学教材内容有着密切的联系，在教学时，采用与中小学数学有关联教学内容及其研究方法来导入新课，能把中职数学与中小学数学知识有机联系起来，发挥知识正迁移的功效，如讲《任意角的三角函数》一节，就可借助中小学数学教材中锐角三角函数的定义引入，可提高教学效果。
　　数学知识是丰富多彩、生动有趣的，数学课的导入方法也不应该单一古板，只要教师平时注意多方面拓展自己的知识视野，在教学中保持积极求新求变的态度，就能开发出更多更佳的导入方法。