【正文】作为老师我们几乎每天都要给学生布置作业。那么什么是作业呢？
　　《现代汉语词典》解释说：作业是教师给学生布置的功课。学生作业我的理解是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题。作业包括①阅读作业，如复习、预习教科书，阅读参考资料、文化和科技读物等；②口头作业，如朗读，背诵课文等；③书面作业，如回答问题，演算习题，作文，绘制图表等；④实践作业，如课外实验、测量，社会调查等。可以说，作业是一种与学习有关的思维活动。
　　学生只有通过作业，才能内化自己的能力，建构自己的认知结构。因此，作业是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是进行师生交流的桥梁，是调整教学方法的指南。
　　那么作业又有什么功能呢？
　　从学生学习的角度看，作业具有以下功能：提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；
　　巩固所学的知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间的限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。同时也要看到，作业在改善学生与学校教师、家长之间关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。
　　由此可见，数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义我们教师要尊重儿童的天性,顺应儿童的学习规律,多角度,多方位,多形式 ,多需求设计作业,拓展作业的内涵,充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台,注重学生的主动实践,独立思考,积极探究与合理表现,让作业更富人情味,让学习洋溢生命气息,使学生在作业中释放自我潜能,开发多元智能,体验学习的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。下面结合教学实践，谈谈自己的一些体会。
　　一、数学作业的布置要体现出“少、精、全”
　　“少”，即为合理控制作业量，争取以最少的训练量达到最深层的训练意图。这就要求教师按照课标要求，根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲。根据每一个不同的训练目的选择制订每一道最合适的训练题目，以最少的训练量完成最终的训练任务。
　　“精”，即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容的中难点，落实教学意图。这就要求教师吃透教材内容的编写意图，要善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起，也只有抓住一节课的精华，才能真正达到教学的目的。
　　“全”，即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌，要具有代表性和概括性。这就需要教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订训练题目。每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要依据教材、学生等情况，要求切合实际，切过深过难，使学生产生为难情绪，也不可随意制定层次，使学生无所适从，练无效果。
　　二、数学作业的布置要体现出目的性、针对性、趣味性、互动性。
　　布置作业要有目的性是指作业体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能；对学生易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力提高思维能力的题目，对一些大数目多数位的计算允许学生借助计算器计算或验算。这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。
　　作业要有针对性，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量力性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
　　三、作业内容层次化、生活化、个性化、社会化、口头化、综合化。
　　1、作业内容层次化。
　　《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们知道学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。因此，我们在布置作业时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的作业自主权，多设计一些有层次、弹性的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。
　　2、作业内容生活化。
　　新《课标》中强调“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
　　3、注重口头作业。
　　“语言是思维的外壳”，“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决问题的一半”。因而引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习、学会交往的重要举措。尤其对于低年级学生来说，在轻松、愉快的心境下把自己当天学到的数学知识说给家长或同伴听，用数学的眼光、数学的语言表述生活现象，不仅能使学生巩固了新知，感到数学有用，培养数学的学习兴趣，而且能为学生提供展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解孩子的学习状况。
　　新一轮数学课程改革，要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，只靠改革数学教材和数学教学方法是不够的，还需要对数学作业进行配套改革。只有把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等融入数学作业中，设计多种形式的数学作业，让数学作业丰富多彩，让作业真正为学生的发展服务，使学生数学学习的活动，成为一个生动、活泼和富有个性的过程，学生才会喜欢数学，并成为数学学习的主人。