【正文】摘   要:高中历史是高中课程的重要学科之一，在实施教学活动时，必须充分认识到学生的差异，做到因材施教，进行差异性教学。 
　　关键词:高中历史 差异性教学 策略 
　　高中历史是高中课程的重要学科之一，是学生学习历史知识的重要途径，让学生对人类及民族历史有更深刻的认识，并对学生树立正确的人生观、价值观有着重要意义。由于学生都是独立的个体，教师在实施教学活动时，必须充分认识到学生的差异，做到因材施教。差异性教学是在这种背景下应运而生的一种教学模式。 
　　一 差异性教学的概述 
　　差异性教学的历史可追溯至春秋时期——孔子提出的因材施教。虽然差异性教学与因材施教有所不同，但两者都是强调施教者应考虑学生的个体差异，并在此基础上实施有针对性的教学，以满足学生对学习的需求。 
　　差异性教学主要具有以下两个特征：第一，学生是教学活动的中心。差异性教学以尊重学生的个体差异为立足点，始终将学生作为教学中心，严格根据学生的需求对教学内容及教学方法进行设定。第二，教学内容具有多样化特征。由于每个学生在认知水平、学习能力等方面不一样，为了满足学生对知识的需求，教师必须针对学生的个体情况，选择多样化的教学内容。 
　　二 高中历史差异性教学策略的实施 
　　差异性教学有别于以往的“灌输式”教学方式，它强调以学生个体为施教基础，充分尊重学生的个体地位，有利于提高学生参与学习的主动性与积极性。如何才能更好地开展差异性教学活动呢？ 
　　1.差异性教学目标的设置 
　　对不同层次的学生，教师应设置不同的教学目标。比如，对基础一般或较差的学生，以对所学知识有基本的认识与理解为目标;对学习能力处于中等水平的学生，以巩固新旧知识为目标;对学习能力较强的学生，以发展其学习思维为目标。例如，在学习百家争鸣和儒家思想的形成一节内容时，其中的百家争鸣包括儒家、道家、法家等多家思想，且各个时期都有相应的代表人物，其思想主张也略有差异。为此，教师在设置教学目标时，首先应立足课本知识的难易程度及教学要求;其次，要考虑到不同学生对本课所学知识掌握的程度;再次，将教学要求与学生实际结合，设置不同层次的教学目标。学习能力一般的学生，要求他们能够了解百家争鸣和儒家思想的概念、发生背景、地点、主要人物等知识点;学习能力在中等水平的学生，除了掌握基本的知识点外，还应对重要代表人物的思想主张有较好的了解;学习能力较强者，除了能熟记以上知识外，还应掌握文中提及的思想家的重要成就、相互之间的联系等知识，并思考儒家思想得到良好发展的原因。 
　　2.差异性教学活动的设计 
　　每个人在看待与解决问题时的思维都不同，故教师在设计教学活动时，应保证活动的多样化，以达到激发学生兴趣、调动学生学习积极性的目的。重视学生的兴趣差异，有利于凸显学生的个性差异，而教师通过设计具有差异性的教学活动，为学生提供了展示个性差异的良好机会。通过发挥学生的优势与特点，能更好地开展有差异性的教学活动。 
　　比如，在学习国共的十年对峙一节内容时，男女学生会表现出不同的兴趣。该节是属于战争类型的内容，男生的兴趣会更浓厚，且理解也相对容易;女生大多不爱战争类型的题材，可能会表现出兴趣不浓、厌学等情绪。针对这种情况，教师在开展教学活动时，应充分考虑到性别差异，可通过播放短视频、制作PPT等方式吸引学生，从而使其主动参与课堂学习。又如，在学习文艺复兴与宗教改革一节内容时，此节内容属于文史类，且属于欧洲文化，许多女生会表现出较浓厚的兴趣。如果单纯地讲授课文中的知识点，部分同学可能很难投入其中。针对这种情况，教师可结合教材及教学目标，事先准备一些影片资料，如关于欧洲早期宗教、文艺复兴时期生活、风土人情、风俗习惯等方面的视频，通过播放视频的方式吸引学生，帮助学生更好地理解知识点。差异性教学活动的开展方式多种多样，要求教师能够灵活运用，以达到教学目标。 
　　3.采用弹性分组教学法 
　　学生具有各自的特点，对知识的接受能力及对事物的兴趣点存在差异。同时，每一节课在45分钟左右，在有限的时间内，若采用传统的依次讲解分析方法、答题技巧与记忆方法等教学方式，想达到预期的教学目标则具有一定难度。因此，如果教师根据学生的特征对其进行分组，然后开展相应的教学活动，则有利于充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。教师根据学生的个体差异及学习需求，将学生进行动态分组，这样的分组教学方法称为弹性分组教学法。弹性分组属于一种动态分组，它会结合学生的实际做出相应调整，最大限度地保证每位学生的个性特征获得充分的尊重。 
　　比如，在学习从汉至元政治制度的演变时，可将学生分成若干小组，一起探讨该时期我国政治制度的变化、取得的重要成就及发展趋势等问题。由于年代跨越时间长，该时期包含多个朝代，包括汉、三国时期、隋、唐、宋、元等朝代，每个朝代也有各自的政治制度，每个学生的掌握程度也会有所不同。比如，甲同学对汉朝时期的政治制度较了解，但对隋唐时期制度的了解较欠缺;乙同学对隋唐时期的历史较了解，但缺乏对汉、元朝代历史的了解，丙、丁同学所掌握的知识点侧重点也都不相同。各具差异性的组员共同讨论，发表的见解自然不一样，从而有利于学生自身优势的发挥，也有利于课堂教学效果的提高。 
　　4.课后作业的多样化设计 
　　课后作业是巩固课堂教学效果的重要方式。除了在课堂教学中注重学生的个体差异外，课后作业的设计也应充分体现学生的个性，体现出多样化特征。在设计课后作业时，教师首先要对学生的整体水平有所了解，然后在设计作业时难度应有所不同，体现出层次性：第一，基础性作业，主要是课后练习，适用于赶学习进度的学生;第二，在基础性作业的前提下增加一定难度，适用于大多数学生;第三，开放性拓展题目，适用于学习水平较高的学生。 
　　比如，在学习罗斯福新政一节内容时，可设计几道题目让学生课后去思考与完成。（1）罗斯福新政的实施背景、主要内容及作用;（2）罗斯福新政与以往的政策有何相似与不同之处;（3）罗斯福新政对世界经济发展有无影响;（4）罗斯福新政与我国历代经济及政治政策有无相似之处。设计的问题难度逐渐增加，不同层次的学生在作答时也会结合自身情况去选择题目，但任何一道题目都能让学生对罗斯福新政的相关知识进行课后巩固，实现了相应的教学目标。除了设计问题式的题目外，还可根据学生的特点布置一些趣味性或实践性较强的题目，如编排历史小剧、搜集历史人物的事迹、演唱与历史有关的歌曲等，都可以成为课后作业。 
　　5.采用差异性评价方式 
　　新课改的逐步推行，要求对学生的评价应综合多个方面，不能采用单一的评价方式，应尽量采用多样化的评价方式，保证对学生评价的合理性、科学性。比如，对于学习能力相对较差者，应多给予鼓励，帮助其消除自卑心理，促进其进步;对于学习能力居中者，可给予相应的激励，激发其学习动力;对于学习能力较强者，可进行适当的鞭策，使其保持谦虚奋进的状态。 
　　评价的方式多种多样，常见的主要有以下几种：（1）课堂练习。老师讲解完相关的知识点后，在课堂上布置一些耗时较少的作业，学生完成后由教师进行分析与点评。（2）试卷测评。每完成一个章节内容的课程学习，由教师结合学生情况设计试卷，并对学生的学习情况进行测试，以此掌握学生对所学知识的理解、运用能力。（3）问卷调查。教师设计一定的实践题目，让学生根据自身实际完成，以考查学生的信息搜集能力、问题分析与解决能力、思维方式等。评价的方式不限于这几种，教师还可在实际的教学中不断发现与创新。 
　　参考文献: 
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　　[2]郭双剑.高中历史差异性教学策略研究[J].江西教育，2014（21）：73 
　　[3]寇军.浅谈高中历史课堂中的差异性教学[J].中外企业文化（下旬），2014（9）：293