【正文】郭思乐教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。那么，如何将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去呢？现就结合我校学生语文学习实际情况，谈谈我自己的一点想法。
　　一、课前预习，必不可少
　　叶圣陶先生说过 “不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”所以在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。每学习新课之前，通过前置学习让学生明确学习的内容及学习的要求，使学生达到对新教材的整体感知，使我们对所学知识整体系统有一个初步的印象。在这个过程中，需要学生做到以下几点：
　　1.读通课文，要读通课文必然先要解决课文中的生字。学生可以通过查阅字典、词典等方式，读准生字字音，联系上下文理解字词意思。并能口头组词、扩词。
　　2.熟读课题，把自己喜欢的句子画出来；把自己有所体会的地方适当加上批注，和同学分享。
　　3、深读课文，通过对课文的反复阅读，初步理解文章内容，能完成老师所提出的前置问题。有什么不懂的地方？做个记号，与老师同学交流。
　　二、激发兴趣，调动积极性
　　兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。
　　良好的开端是成功的一半，每节课老师们可以在课前精心设计精当的导入语言，为学生创设一个情境，点燃学生思想的火花，迸发出学习的热情，进而导入新课，是非常必要的。教学中，我们要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉。也可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的设计，引导学生主动参与，可以是一场激励的讨论，也可以是一次情景再现的情景剧。
　　同时，要多利用多媒体，与传统的教学资源相比，数字化教学资源内容丰富、生动直观，这些丰富、生动、灵活的教学资源既优化了语文课堂教学，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识。
　　三、科学引导，将课堂还给学生
　　在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。这就要求学生自读自悟，不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决。组内解决不了的问题，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。对学生解决出来的问题教师要进行及时的梳理归纳，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来。
　　在这个环节中老师要努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
　　四、善用激励语言，树立学生信心
　　评价对于每一个学生都是重要的，学生对于来自教师和同学的评价是十分重视的。马克?吐温有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。”但是老师的激励性语言必须适度，才能取得最佳效果。首先，要适应学生的年龄特征。教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。其次，要适应学生的心里能力。教师要根据学生的心理能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。再次，要适应学生的个性差异。这就要求教师根据学生的个别差异、心理特点，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。
　　激励性语言是对学生人格的尊重，学生能从教师激励性的话语、眼神或是手势中找回自尊与自信，获得前进的动力和勇气。教师的期待与和蔼，会让学生从内心中产生敬慕，师生间就会建立起民主、平等、和谐的关系。
　　五、联系实际，提高自我发展能力。
　　学生学习语文的目的在于运用，因此，每节课我们都要留给学生充分的练习时间，给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。首先让学生对本节课进行自我总结，学到了什么，收获了什么。老师再根据不同课型，不同的教学重难点设置练习，练习也应该形式多样化。总之一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
　　学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，更需要一定的时间。所以，在课后我们也应该创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。可以结合当堂学习的知识，去做一些尝试性的训练，仿写一个词语，一个句子，一个片段，或一篇文章，或找出内容相同相反的文章作比较阅读，或去发现生活中类似文章内容的生活现象等。 
　　俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。