【正文】  摘 要：“减负”二字，我们每个人并不陌生。因为这一提法已经有20多年，但是学生的课业负担减少了吗？书包是轻了，作业越来越多了，家长的抱怨声时有发生。每每听到“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”，这样的话的时候让人的心里不免难受。“减负”不是在减轻学生书包重量的同时让孩子们感到学习是一种快乐嘛！这时候如何设计作业？作业“减量增质”就显得尤为重要，尤其对于农村低段孩子来说，作业设计的有效性就显得尤为重要。我所处学校农村家长的文化素质参差不齐，部分孩子还是留守儿童，加之孩子在智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，如果布置统一的作业，有的学生完成不了，而有的学生则感觉作业太单调。这样，激发孩子的作业兴趣、培养学生的语文能力将无从谈起。
  关键词：减负 减量增值 个体差异 趣味性 生活性
  “减负”二字，我们每个人并不陌生。因为这一提法已经有20多年，但是学生的课业负担减少了吗？书包是轻了，作业越来越多了，家长的抱怨声时有发生。每每听到“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”，这样的话的时候让人的心里不免难受。“减负”不是在减轻学生书包重量的同时让孩子们感到学习是一种快乐嘛！这时候如何设计作业？作业“减量增质”就显得尤为重要，尤其对于农村低段孩子来说，作业设计的有效性就显得尤为重要。我所处学校农村家长的文化素质参差不齐，部分孩子还是留守儿童，加之孩子在智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，如果布置统一的作业，有的学生完成不了，而有的学生则感觉作业太单调。这样，激发孩子的作业兴趣、培养学生的语文能力将无从谈起。以我多年从事农村教育的实践来说，我觉得作业的布置应做好如下几点：
  一、作业布置因人而异
  《课标（2011版）》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”。“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但在日常的农村小学语文教学实践中，许多教师忽视对作业的精心设计，无视学生个体差异性的存在，总是布置统一、单调的作业，从而导致了作业的低效。
　　差异发展教学强调，教师应从学生的个体差异出发，采取“响应性”教学措施，以保证每个学生都能体验到学习的快乐。个性化的作业不仅能让学生巩固所学的知识，培养能力，还能激发学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。这符合我国新课程改革的要求，符合个性发展的需要，有着深远的时代意义。
　　在平时的作业中，预习是学习语文的基础，因而预习作业必不可少。在布置此项作业时不能一刀切。在平时的作业中，对于基础低，朗读有困难的学生布置的作业是：朗读课文，达到语句通顺，没有错误。在布置作业的同时更要注意作业的反馈，我利用钉钉视频听孩子得朗读，并给予及时有效的评价，对出现的问题及时纠正。让孩子敢于读，爱上读；对于基础较好的孩子提出更高的要求，边阅读边进行批注，同时利用电脑查找与之有关内容，例如写作背景，或是与之有关的内容，学会“瞻前顾后”。每日书面书写的作业更要因人而异，同样一本练习册没有必要每题必做，学习较困难的孩子可以选择自己有把握的题型。而优秀的孩子可以不做基础，选择完成有挑战性的题型。
　 二、作业设计趣味十足
　　爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的动力。作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。例如：在教学三年级下册《海底世界》一课后，我布置了一项作业——用自己喜欢的方式向别人介绍学习的内容（方式不限）。孩子们经过深思熟虑展现出来的形式可谓各不相同：有的小组当起了小小导游员，利用导游的形式向大家介绍；有的小组采用绘画的形式画出了他们心中的海底世界；还有的小组利用多媒体搜集有关海底世界的视频，将海底世界直接展现在我们眼前。这样的语文作业，既培养了学生的听说读写能力，学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习是一种有趣的，有用的事情，还培养了孩子们的团结协作能力。
　　三、作业设计生活化
　　《2021版课标》指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课堂教学价值的价值体教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求。又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。
　　学生的作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。所以我们还需要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣。在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。
　　1. 抓住“相似点"让学生产生兴趣。如学习三年级下册第三单元深厚的传统文化，中国人的根。此单元涉及到了与学生息息相关的节日，春节，清明节，端午节。在教学《元日》这首诗时，我先播放一曲热闹的《过新年》，让学生感觉过春节的欢乐气氛，然后请学生在小组内谈谈自己是如何过春节。(贴春联、放鞭炮、走亲戚等)然后出示古诗，让学生自己读一读，看看宋朝时人们又是如何过春节的?这样，使古诗与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对古诗的兴趣，自觉地去理解古诗。在这节课上，学生学得很轻松。语文生活化作业设计给学生提供了多种训练形式，让学生对作业产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。更让孩子在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手。
　　2. 讲故事让学生树立自信。在进行四年级童话单元的的教学中，我就用心引导孩子们读童话，学童话，讲童话，编童话。因为我校处在农村地区，孩子们的读书量小，读的内容单一。但是孩子们同样有着美好的想象，对生活充满憧憬。因此，童话的教学弥补了孩子们的缺失。课后我布置的作业是将学到的童话故事讲给家人听，让家人评价。来校后在班里讲童话，孩子们兴趣浓厚，积极性高。孩子们从最初的羞涩，到后来的落落大方变化之大让人吃惊。
　　总之，教师布置作业应遵循量少质高。以激发学生的兴趣，调动学生的积极性为目的，尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣，让我们的学生爱上作业，爱上语文，满怀信心地把语文学好，用好。
  参考文献：
  1.《2011版语文课程标准》
  2.《课外语文·下》