【正文】摘   要：初中培智语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。它在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。因此，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效益，意义非常重大。
　　关键词：初中培智语文；课堂教学；优化
　　我们语文教师必须努力优化语文教学，以激发学生学习语文的爱好，挖掘课程资源，拓展课程视野，调动他们的学习内动力。只有学生真正有了学习的爱好，他们才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。
　　在日常生活的学习生活中建立和谐的师生关系。教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。
　　合理选择教材，引领身心成长。由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，对他们来说，现有教材内容过难，而弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。我们需要对教学内容有一个清醒的认识，我们一定舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。还应结合学生爱动的特点，添加一些实践活动的内容，让学生在实践中去学习，不把教学内容拘泥在教材上，用教材来教，而不是完全教教材。
　　在培智语文教学过程中，体态语的运用是非常重要的。教师如果想要提高学生的注意力、提高教学效果，体态语绝对是必不可少的。体态语在培智语文课堂教学中的运用方法。首先，是对手势语的运用。这是一种用手来传达信息、表达意图的体态语。如在课堂上，教师希望学生能够安静，就竖起食指与嘴接触；对学生说“很好”的同时竖起大拇指，来表示对学生的鼓励与表扬等，这对于增强教学效果来说是非常有用的。其次，是身势语的运用。这主要是指对头部、肢体和躯干的各部位体态语的使用。教师可以通过头部的体态语对学生表示赞同或鼓励，在教学生尽量多用“点头”，少用“摇头”，在“摇头”时也应面带微笑，让学生知道虽然错了，但是老师并没有责怪你，让学生对自己有信心。最后，是对体态语的综合性运用。在进行教学时，教师应该根据不同的场景设置，综合地运用体态语，要做到各种体态语的和谐统一，能够生动而形象的将主题表现出来，让学生不但能够更为容易地理解教学内容，同时又能从中得到美的享受。
　　在教学中培养学生“说”的能力。有利于培养学生的逻辑思维能力。培智学生的感性认识要比理性认识强，因此教学中教师要鼓励、理解概念，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。有利于学生对概念、性质的学习。由于培智学生生理和心理的特点，学生学习概念 、性质是个难点。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说教学没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都有培养学生以后适应社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么其他要求学生说话更准确、精练。有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据培智学生的特点，安排了形式多样的练习题、智力题和数学游戏，应用题则注意选择他们熟悉的事物和喜闻乐见的形式，富有思想性的内容，以提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
　　采用多种形式进行教学，游戏是教学中必不可少的形式之一。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”、“要知多动多强健，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想。”他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童学习他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。
　　坚持让学生参与实际交往。言语是在言语活动中获得的，只有让学生多听多说才能让他们学会与人交往。在交际中进行言语训练，有利于对比较抽象的语言理解，如“也、把、帮”“再见、你好“等，没有待定的语境是无法掌握的，还有利于学生对句子的掌握，祈使句、疑问句、陈述句，例如“快点儿”“你怎么了？”是语训中的重点句型，在待定的交际中进行语训有利于掌握这些句型。
　　只要我们大胆实践、勤于反思、努力钻研、善于借鉴，就一定会找到许许多多优化语文课堂教学的好方法，就一定能使我们的语文课堂教学越来越受学生欢迎，就一定能使我们的语文课堂教学焕发出青春的光彩!