【正文】语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
        在我的语文教学课堂中，我经常遇到这样的情况，当我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面下功夫。
　　一、培养学生语言表达的兴趣。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”对所学内容感兴趣，才可能成为学习的动机，兴趣是学生做好任何事的前提。
　　新入学时，孩子们由于所处环境和所接受的教育不同，一些孩子的语言表达能力比较强，他们乐于表现自己，所以课堂往往是他们展现自己才华的阵地，而一些学生却不太愿意表达。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”这些话我时常挂在嘴边。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢在课堂上讲话或回答问题。
　　学生对于图片比较感兴趣，因此我就充分利用课文中的插图，让学生说图意，在许多课文的教学中，我都设计一些类似的说话训练。如：教学一篇新课时，我经常出示一两幅与课文相关的画面，然后让学生说说自己看到了什么。如：图上有谁在干什么？谁正在干什么？干得怎么样？……因为问题比较容易，又与新课文有关，学生的发言一般都很踊跃。
　　在识字教学中，学生喜欢进行组词语的练习，我就提供学生足够的时空，让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词，甚至鼓励他们说说自己说出一些好词的意思。当讲得正确的时候，给予鼓掌、加星、发小奖牌等形式多样的奖励形式，鼓励他们有更大的词语积累的兴趣。
　　二、要引导学生充分进行语言实践。
　　为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。
　　1、看图说话、写话。
　　用一些直观的、具体的语言环境来引导学生说话。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。
　　2、要重视朗读课文和熟练成诵。
　　没有足够的语言积累是不可能形成能力的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。
　　3、要重视用自己的话复述课文。
　　用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。
　　三、家校合一。
　　教育家陶行知说：教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的塑像常由一位美术家来完成，而活人之塑像则是家长和一群教师来完成，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难成真善美之活塑像，在刀法之交响曲中，投入一丝一毫的杂声，都会有损整体的和谐。可见，要教育好一个孩子，家庭与学校之间的配合是多么的重要。因此，我利用家长会、填写家校联系手册、不定期家访、家校电话联系等灵活多样的方式，指导和督促家长配合学校共同抓好对孩子的教育。并及时地把我们近期的训练内容告知家长，求得家长的帮助。比如,孩子说今天老师表扬他了,此时的家长一定放下手里的工作或者家务,亲切地拉着孩子的手说：“啊,儿子,我太激动了,快说给妈妈听。”刚一开始，有的孩子说不好，我就告诉家长启发孩子：“你们老师表扬时是什么样的表情……”处于语言兴奋期的孩子的表达欲望被激活了,他就会滔滔不绝地表达了。这样,在家长的积极诱导下,孩子与家长成功地进行了一次热烈的语言交流。当孩子语言表达能力的平台被打开后,表达能力就会逐渐提升,从而达到事半功倍的效果。
　　平时我还要求家长多参加家务劳动和旅游活动等,使孩子在色彩绚丽的实际生活中摄取大量有价值的表达材料,找到表达的源泉。训练的方式一般采用看图说话、观察说话、想象说话、回忆复述、听后复述、家庭辩论、家庭讨论、家庭演讲等。例如,可以利用孩子反驳家长话语的机会,进行表达欲望的激发。如：“孩子,你说妈妈批评你不对,你能说明白不对在哪里吗?说得理由充分,我完全可以向你道歉的。”孩子一听,我的家长如此民主,于是说：“好吧,就让我好好说一说。”于是,孩子就会滔滔不绝地把个人观点表达了。这样一来，我们语言训练的工作始终没有间断过，形成家校合力，效果十分显著。
　　总之，由于低年级学生语言表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导和规范，把口语表达基本技巧融入饶有兴趣的口语表达活动中；设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语表达提高方面，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。