【正文】  阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”因此，语文教学必须花大力气培养学生的阅读能力。那么，在小学阶段的阅读教学就更为重要，它的教学效果将直接影响着学生今后的语文水平。笔者认为应注重以下几个方面。
　　一、进行目标管理
　　1.达到一个基本要求。能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读要用普通话，发音准确、清楚、响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读，不重复句子，要读得流利，不能结结巴巴、吞吞吐吐，要读出感情，注意轻重缓急，读出不同的语气，读出句段之间的停顿。
　　2.注意两个方面的培养。(1) 注意学生读书看报的能力培养。(2)注意学生认真阅读习惯培养。阅读能力具体指认识生字、掌握词汇、理解句子，朗读、默读、背诵和复述课文:能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力：能读懂适合少年儿童阅谈的书报的能力。良好的阅读可惯是指能自觉认真、独立思考、查阅笔记等阅读习惯、
　　3.做到三个结合。(1)阅读与接受美的熏陶相结合。阅读教学要把学习语言文字和理解文章的思想内容，接受思想教育，受到美的熏陶结合起来。(2) 课内阅读与课外阅读相结合。课内阅读以教材为蓝本，在教师的指导下学习阅读法，再将课内学到的方法有目的地运用到课外阅读中去，巩固课内知识，扩大知识面。(3)阅读与写作相结合。阅读教学要学习、掌握、积累词语和句子，学习掌握文章的选材、布局谋篇、开头和结尾的方法，将阅读中学到的知识运用到写作中去，使读写相得益彰。
　　4.解决四个问题。阅读课文从宏观上要解决写什么?怎样写?为什么写?写得怎么样?解决这四个问题是遵循从整体到部分再回归到整体的阅读教学规律，也是检查学生是否理解课文的主要内容、段落层次、中心思想和写作方法的途径。
　　5.过好五道关口。阅读教学要过好识字、释词、读句、理段和明篇这五道关口。识字关，能凭借汉语拼音，依据汉字规律，利用字典自学生字、能读字音、辨字形、明字义。释词关，会通过查找字典词典，结合语言环境等多条渠道理解词意，并积累词语。读句关，能读通句子、读出语气、理解句意、认识句式。理段关，能理清段落、划分层次、归纳段意、分清结构。明篇关，能概括内容、归纳中心、总结写法、质疑问难。
　　二、发挥思想教育功能
　　阅读过程，一般是“文字一一内容——思想”和“思想——内容——文字”的双向过程。前一过程的特点是以文悟道。通过对语言文字的感知、理解进而掌握课文的思想内容。这是一个从文字到思想、从形式到内容、从现象到本质的心理过程。后一过程的特点是因道品文。即从中心思想出发，进一步品味、赏析语言文字的表达形式。这是和前一过程相逆的心理过程，以语言和思维的训练为核心，体现了文和道的辩证统一，也表明了语文学科的思想教育功能，必须在“双向"过程的基本机制下，紧扣教材，发挥它的形象感染、情感陶冶、逻辑摄服作用。
　　1.形象感染。在阅读教学中，课文里塑造的那些可歌可泣的英雄形象常常使同学们深受感动，成为激励他们成长的榜样和力量。小学生形象思维占主导地位，抽象思维正在发展，他们对具体的、形象的事物具有很强的感受性。我们要善于发挥教材的形象感染力量，抓住重点的词句和重点段落，引导学生从整体上感受英雄人物的思想、行为和品格，并注意恰当运用插图和声象教具配合讲读，以增强熏陶、感染力量。
　　2.情感陶治。一篇篇课文是思想、信息、情感的载体，用不同方式抒发着作者的思想感情。阅读教学需要激发作者相应的情感，引导学生披文以入情，深切感受作品情感的脉搏，从而引起思想共鸣，陶冶情操，培养良好的情感品质。
　　3.逻辑摄服。一篇文质兼美的课文的教育性，除了内在的思想、情感外，还有它强有力的逻辑力量。课文的思路和严谨结构，在学生阅读理解中一旦有所领悟，就会感受到课文的逻辑力量，势必会强化教材所阐述的思想、观念和蕴含的情感。
　　例如《为人民服务》第二段阐述了人生的价值，首先必须引导学生理解司马迁说过的那句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这里不仅需要理解文言词语“固、或”，还特别要理解“泰山、鸿毛”。这样才能懂得死的意义中的“重”和“轻”。接下来就是逻辑上常见的三段论：为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力、替剥削和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益死的，他的死就是比泰山还重的。讲读的重点是其中的大前提，可以联系学生熟悉的事例加深理解，在理解的基础上可以运用逻辑引读法让学生领悟大前提、小前提与结论之间的逻辑联系，感受课文的逻辑力量。从全文的教学而言，如果没有对课文内的逻辑结构的理解，就很难从根本上理解和把握课文所闸明的中国共产党“完全”、“彻底”为人民服务的根本宗旨。
　　三、寻求多角色效应
　　阅读教学是师生参与的双边活动。为了保证教学效果，教师必须强化角色意识，根据教材和学生特点，围绕教学目标灵活地扮演角色，以寻求教学中的多角色效应。
　　1.兴趣的引发效应
　　兴趣是成切的基因。在教学中，教师依据教材充当角色，可创设情境引发学生的学习兴趣。对写景文，可根据教材确定景点，以导游的身份安排游览，引其循路览物，触景生情：也可面对文中画面的游人的身份巧妙设问，要其介绍画面。这样，学生或者跟着导游游山玩水，或者带着游人寻路通幽，其兴趣必然浓郁。对叙事文，教师可充当角色，引其入境，促使学生设身处地理解内容。
　　2.难点的突破效应
　　由于水平能力的限制，小学生在阅读中常会遇到难点。对此，教师有针对性地充当角色，可以转换思维角度，帮助学生突破难点。如：寓意的理解是寓言教学的难点，直接奉送寓意，学生则难以接受，而直接要其说出寓意，学生又难以胜任。如果教师有目的地充当角色，巧问妙引，通过情境创设加强学生的生活体验，强化情景感受，则可使其顺利地悟出寓意。如《揠苗助长》教学中，我充当“拔苗人”向学生质疑：同学们，真怪呀，我巴望禾苗快长，为什么把它往高处拔竞枯萎了呢?这样引导，学生进入情境，直接与文中人物会面或解难或评说，能使其具体形象地理解寓意。
　　3.心理沟通的效应
　　由于师生年龄水平的差异，使得师生间不可避免地存在心理差异，这往往使教与学出现异步现象。而教师充当角色，则可沟通师生心理，促使教与学协调同步。首先是语言角色化，教学中教师须以学生的角色设计语言，要根据学生年龄、水平特点而设计语言，使语言具备孩子腔，让学生从中感受到教师的童心。要精心锤炼语言，通过比喻、夸张、拟人等修辞手法的准确使用以趣化语言，使其通俗易懂，生动形象，并富于幽默，让学生从中感受到学习的乐趣。教师的语言要温和亲切，使学生感到教师是良师益友。其次是情境角色化。在情境创设中，教师可随机充当角色，朗读也好，表演也好，均可参加，和学生一块玩、一块乐、一块演，这样，就能使角色成为沟通师生心理的纽带，以优化教学效果。