【正文】摘   要：在初中物理教学中要充分发挥学生思维的主动性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
　　关键词：初中物理教学；创新能力；培养
　　在初中物理教学中，教师应该积极探索，发现创新意识的培养是在随时随刻，无处不在，在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理的构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，能促进学生的能力的培养，能充分的展现学生的参与精神，就能使学生处于激活状态，就能激活学生的创新意识。
　　创设问题情景，培养创新意识。培养创新能力的首要任务是培养学生的创新意识。在物理教学中，教师要创设问题情景，促使学生积极思维，从而培养学生的创新意识。例如，在进行有关蒸发知识的教学时，可让学生作如下的吹气实验：第一次让学生将手掌张开，放在离口约15厘米处的地方，张大嘴慢慢对手掌呵气，学生会感觉到手“暖烘烘”的；第二次让学生将手掌张开放在同样的位置，先闭嘴，然后留条小缝，用力向手掌吹气，学生会感觉到“冷飕飕”的。学生面对这些有趣的实验，倍感惊异，大大调动了学生的探究欲望，为学生创新意识的培养奠定了基础。
　　在课堂教学中培养创新兴趣，诱发创新动机。在“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念的指导下，教学过程中，学生掌握知识的同时，在教师的引导下，更应让学生从课堂走入社会，了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，虽然内容不多，但却阐述了它与工业、农业、社会生活等的利害关系，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，潜移默化地在学生中形成治理环境的创新动机。
　　启迪引导，培养学生的求异思维。人的创新能力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，多角度、创造性地解决问题。如学习“阿基米德原理”后，可设计如下问题让学生思考：一个容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰，(1)如冰溶化后，水面怎样变化？(2)如往水中加足够的盐，冰露出液面的体积怎样变化？冰溶解于盐水中，液面将怎样变化？这样层层深入和多向发散，使学生的思维从单一性向多向性发展，诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。
　　让学生乐于发现，提出问题。创新能力强的人，都具有较强的提问能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一问题比解决一个问题更重要。”而有的学生却往往害怕提出的问题太简单而被教师训斥，被同学讥笑。在教学过程中，教师可以介绍一些物理学家怀疑前人的事迹，以此激励学生要有质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律要有勇于发现的精神。即使学生有的想法是可笑的，有些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励。在目前初中物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽略学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。在教学中要启迪学生发现问题，培养他们的创新能力。例如，就日常生活中的灯泡，可以引导学生提出问题：烧坏的灯壁为什么发黑？烧坏的灯丝接好后为什么更亮？灯丝电阻是一个定值吗？电灯在晚上八、九点时为什么没有夜间十一、二点时亮呢？等等。然后用物理知识帮助学生一个个解决，使他们感受到提问的价值，从而促进学生进行发明、创造。这样，充分挖掘了学生潜在的创新素养，不断提高学生的知识应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
　　在实验教学中培养学生的创新精神。实验为学生创设了有效获取知识的学习环境，是对学生进行创造意识训练的有效途径。在物理实验教学中，要重视实验的创新。如在“大气压”一课的教学中，教师先演示窄口瓶“吞”半径大于瓶口的熟鸡蛋的实验，变不可能为可能的实验现象一下子就吸引了学生们的注意力，再将原因告诉学生，这就是大气压将鸡蛋压进瓶子里。在学生兴趣被激发的情况下再将抽去空气的马德里半球拿出，让两个力气最大的男生来拉，结果用尽力气也拉不开，当教师把气阀门打开后，一个人就很轻松地把半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不仅存在而且很大”的结论深信不疑了。通过这样的实验情景，使教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和能力。
　　培养学生捕捉新问题的能力。人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是不可分的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获得磁场。那么一个新的问题应自然就产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一小孔后该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提新问题，提高创新能力。
　　利用好多媒体，显示创新能力。在多媒体的信息空间里包含了从具体到抽象的学习活动，并且可以完成各种由低层次到高层次的学习目标。在教学电磁感应知识时，若利用传统教学，用画图、打比方的方法，虽然费尽口舌，学生还是似懂非懂，只得死记硬背。究其原因，是教师未能给学生提供充分的形象思维条件，也就很难让学生进行抽象思维。若在教学中利用多媒体演示了在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，很快就找到了两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。所以，学生可以利用多媒体系统提供的图、文、声等创作、编辑工具来实现“创造”这个最高层次的学习目标，从而引发学生的想象力和创造力，为学生提供难以想象的思维空间，激发学生的创造灵感。在物理教学中推广利用多媒体教学，对学生创新能力的培养大有益处。
　　培养学生的创新能力，是初中物理教学中一项长期而又艰苦的系统工程。教师应以学生为主体，创设学习情境，使物理教学成为再发现、再创新的过程，使一大批具有创新能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。