【正文】摘   要：英国教育家贝尔纳曾说过：“理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教学正在后一方面失败得最为明显。”所以，现代化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练。新教材的编写者已经充分地认识到了这一点，作为新教材的传授者更应秉承这一思想，通过多种方法和手段培养学生的探究能力。
　　关键词：化学教学；探究能力；教学策略
　　一、探究教学的涵义 
　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生学习为主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维和培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。 
　　二、高中化学教学中探究教学的有效教学策略 
　　1、创设问题情景提出有价值问题的教学策略 
　　探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设有价值的问题，唤起学生的学习兴趣和探究的欲望，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中问题情境的设置方法可以基于如下几个方面：（1）用化学实验创设问题情境；（2）用多媒体手段创设问题情境；（3）从生活生产实际创设问题情境；（4）从化学史创设问题情境；（5）源于学生提出问题创设问题情境；（6）用教材习题中的问题或课前作业等创设问题情境。 
　　创设问题情境不仅需要各种素材，而且需要教师给学生营造一种民主、自由的氛围。对于教师来说，不是所有的学生提出的问题都是值得研究的，教师可以否决学生提出的研究方案，但是教师要尊重学生的意见，鼓励他们提出问题，给学生自由，对于学生提出的问题要巧妙地给予评价，不可以直接给予否定、批评，这样会挫伤学生学习的积极性。
　　2、引导学生猜想与假设的教学策略 
　　猜想与假设是根据已有的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不良的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动趋于无效。在这一环节中，教师的指导作用主要是利用多种方式，寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。当学生无法提出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师可以采用多角度提问，启发学生进行猜想与假设的策略；当学生猜想与假设知识基础不够时，教师可以给予原理上的铺垫引导学生进行猜想与假设。 
　　3、引导学生制定计划的教学策略 
　　制定计划就是学生根据假设和猜想对探究实验方案进行设计，把假设和猜想变成可行的、具体的实验方案。这个过程中学生要选择实验的装置、药品、步骤，对于高一学生来说，这一步是比较困难的，所以学生设计的实验，可以是只有一步的定性实验，也可以是比较复杂的物质制备实验。教师不仅要给予学生知识上的铺垫，而且要给予学生探究方法上的指导。 
　　学生自行设计实验后，首先要讨论其可行性和安全性，有些问题学生自己讨论后，可以自行解决；而有些不能解决的问题需要老师利用学生自身已有的知识基础，用适当的方式加以点拨，使学生解决问题，激活学生思路的中断点。学生在思考问题时，造成思路阻塞或中断的因素较多，主要是学生头脑中所形成的概念、规律与实际问题的联系相隔绝。教师要引导学生克服思维定势，寻找解决问题的方法。教师还要善于发现学习的难点，在点拨学生时，不宜讲得过多，只要把关键的问题点到即可。 
　　4、引导学生交流与表达的教学策略 
　　交流与表达是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。在学生获得初步探究成果的基础上，教师要组织学生进行交流。交流与表达是探究教学中极为重要的一环，不仅有利于促进学生解决探究中遇到的困难，加深对科学探究方法的认识，而且能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。 
　　总之，高中化学新课程实施中，探究式教学的策略是灵活的、生动的，要视具体情况（不同学生、不同探究问题）而定。教师在应用时不能机械地照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教学策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题能力。