【正文】摘   要：学生作文能力的培养是一个长期的、多角度的训练过程。它要求激发学生的兴趣，养成学生良好的学习习惯；还要求学生多观察、多积累、多修改
　　关键词：作文  兴趣  观察与积累  修改与评讲
　　初中作文教学是语文教学中的一个重要板块，学生的作文水平是学生语文综合素养的体现。从事语文教学多年，结合新课程标准的探索和实践，我认为初中作文教学是一个多角度的、长期的训练过程。
　　一、兴趣是最好的老师。
　　在作文教学中我很注重对学生兴趣的培养。
　　初一学生，他们的作文内容和形式单一，总是停留在生病了妈妈背我去看病、下雨了老师送我回家之类的文章。久之，学生就无话可写了，对作文就有了畏难情绪，一写作文就头痛、抓狂。
　　所以，对初一新生，我的作文要求很宽松，只要求他们把看到的、听到的、感受到的真、善、美的东西写出来。文体和内容也不限制，记叙文、散文、小故事，小小说等，只要是有真情实感、讴歌善良、美好事物的我都给以肯定、表扬。
　　最让学生感兴趣的是，我们在班上成立了小小文学社，在学生中选出编辑和主编，我这个语文老师自然就是总编。这样学生们的作文就一层层的被选上来，最后经过我批改后，我们就把它录入电子文档，当积累到一定数量的文章后就把它配上插图，编印成文学小刊物。
　　我鼓励他们投稿和参加各种作文竞赛。同学们看到自己的作文变成铅字，在同学们手中传扬，在家长会上展览，在报刊、杂志上发表。他们的自信心、成就感都会得到很大的提升，他们的写作兴趣也就被激发出来了。
　　我常对他们说：你们现在的手笔还很稚嫩，但你们的情感是最纯真、最美好的，有兴趣的同学就准备一个手稿本，大胆的去写你们成长中的故事，抒发你们成长中的喜怒哀落，然后把它保存好，几年后，十几年后，稍作整理，就会是一篇篇好文章。如果到了那时候你们再去写你们这个阶段的文章，即使有很高的表达技巧和文学功底却再也找不到现在这种纯洁的情感了和灵感了。
　　有了兴趣，他们的学习就会变被动为主动，主动的去阅读书籍，主动的去观察生活，主动的去表达情感，这样老师的教学也就会轻松愉快，达到事半功倍的奇效了。
　　二、观察与积累是作文牢固的基石。
　　荀子说过“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”好词、好句、好景、名篇佳作的积累对学生的作文很大的提升作用。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在学生头脑中注入汩汩的知识源泉，才能让学生写出更新更美的文章来，而观察和积累就是这知识源泉的主渠道。
　　“读书破万卷，下笔如有神”。班上有一个读书角，学校给每个班级都配置了书柜，于是我就在网上搜集了大量适合中学生阅读和初中生必读的名著书籍目录，让学生每人必须至少买一本书（尽量不雷同）借给班上，统一放在阅览角的书柜上，再指定两个细心、有责任心的同学管理图书。
　　我校是封闭式的管理学校，同学们整天就待在校园里，读书的时间较充足，尤其是每天晚上第三节晚自习，很多同学作业完成后，就找不到事做，于是我就鼓励同学们用这个时间阅读名著，写读书笔记，我倡导同学们每天争取读不少于一千字的文章，写不少于一百字的笔记。这样既能让学生在晚自习时有事可做，又能让课堂纪律好转，日积月累，学生们自然就有了较丰厚的文学知识底蕴，写起文章来自然就会“文思如潮”了。
　　三、多元化的作文修改，快速提高学生的作文能力。
　　叶圣陶先生曾说“我想作文的教学要着重培学生修改的能力”。修改作文可以让学生明确作文的方向。
　　作文的修改方式是灵活多样的。过去的作文模式就是学生写，老师改，两周一次，学生写40分钟，老师批改两周，可是作文发下去学生就丢在一旁，根本不会看老师圈出的错字、文理不通的病句和写的评语了，老师两周的心血就这样付之东流了。
　　战国时的老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔”。教会学生修改作文，是符合新课程标准培养学生终身学习能力的要求的。在作文训练中，我常采用学生自改、互改、小组评改、教师复改等方式，让学生在作文修改中提高作文能力。
　　作文修改训练是一个由浅入深的过程。初一时让学生找出错别字，找出病句，找出不适合作者年龄特征的语言；也要找出好词、佳句、美文。初二、初三后再让学生品语言、品立意并找出构思特别新颖、开头、结尾特别漂亮的好文章。通过作文修改，让学生明白什么样的文章是好文章，什么样的文章可以得高分。
　　在作文教学中“以改促写”，有肋于养成学生良好的写作习惯，更有肋于提升学生的作文质量。
　　四、重视作文课堂评讲，提升学生作文审美能力。
　　作文评讲是作文教学的重要环节，很多知识性、技巧性的问题都能在作文点评时得到解决。
　　教师评讲前，要对学生作文的进步情况和作文中出现的问题有较全面的掌握，才能在作文评讲中及时指出并纠正，在之后的作文训练中有针对性的对学生进行作文训练。
　　评讲时，老师选出3篇优秀作文，3篇问题比较典型的作文和一些写得特别好的片断在课堂上进行点评。点评作文时也有一些小策略，那就是优秀作文由学生本人朗读，问题作文由老师朗读而且保密作者的名字，这样优秀作文的作者可以增强自信心、增加成就感。问题作文的作者既能知道自己作文的不足，又可以保护他们的自尊心。作文点评时，学生们先自由点评，老师最后点拨，在这个过程中，老师只是起着主持和最后点睛的作用。
　　文似看山不喜平。所以除了引人眼球的标题，一锤定音的开头，回头百媚生的结尾外，还要做到词语生动、句式灵活、善用修辞、文体立意等诸多方面。做生活中的有心人，在生活中运用语文，在生活中学会作文。
　　“罗马不是一天建成的”学生作文能力的培养更不是一节课就能完成的，它是一个长期的、多角度的训练过程。它要求激发学生的兴趣，端正学生的态度，养成学生良好的学习习惯；还要求学生多观察、多积累，多修改，用一颗真善美的心去发现生活中的美，去抒发心中的情。我想只要坚持对学生进行多元化的训练，学生的作文水平就会有较大提高。
　　参考文献：
　　《荀子·劝学》朱熹
  《观书有感》  
  《老子》