【正文】        教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。课堂互动是体现学生主体的重要保证,学生只有充分动起来,才会实现课堂教学的有效性，才能达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。如何构造充满生命互动的课堂，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教育目标得以实现呢?
        一、师生互动，构筑自由对话平台
        教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。传统意义上的教师的“教”和学生的“学”,将让位于师生“互教互学”,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时,教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程,要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。还要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。以“二氧化硫”教学为例，可以选择SO2的溶解性，SO2的氧化、还原性，SO2的漂白性，大气污染与防治为切入点，开展合作、探究学习。
        在课堂教学中,如果互动的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在,互动关系就会被异化,呈现出虚假效率低的互动。要提高化学课堂教学上的师生互动的质量，一定要了解学生已有的知识水平，因人施教。这样才能很好的从学生的实际出发，激发学生的求知欲，引起学生强烈的学习兴趣，让他们积极参与进课堂教学中，如此才能使学生进入积极的思维状态，进而形成良好的师生互动状态。
　　二、生生互动，让思维在共振中引发
        我们在化学教学中积极创造条件，引导学生开展合作学习，让学生在讨论交流中激起思维的共鸣，取长补短，共同进步。生生互动是合作学习的重要体现，它既有行为的互动，又有思维的互动；既有知识的交流，又有情感的传递，是构建和谐课堂的一种很有效的手段，也是发展学生思维，培养学生合作和探究精神的重要途径。如果我们能够对课堂中的引导生生互动，就会产生良好的教学效果。如在做葡萄糖溶液和新制的氢氧化铜悬浊液反应实验时，一部分学生没有观察到红色沉淀，却观察到了黑色或绛紫色沉淀，有的同学感到很惊讶，这时我开始进行引导，小组之间进行讨论，让会的同学帮助分析，讲给不太明白的学生听，还帮助那些暂时不懂的学生分析产生黑色或绛紫色沉淀的原因是氢氧化铜在加热的条件下分解产生了氧化铜，氧化铜是黑色的，混杂在红色的氧化亚铜中，氧化铜较多时呈现黑色，氧化铜较少时呈现绛紫色。这样既培养了学生团结合作的能力，又激发了学生学习化学的兴趣和科学探究的精神。我们要凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，实现师生生命价值的不断提升。
        三、互评互教，让智慧得到发展
　　新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化，评价的形式多样化。化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。在课堂上学生是学习的主体,也应是评价的主体,这样有利于激发学生学习的兴趣,从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成,从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；还有利于培养学生学会倾听,学会思考,懂得辩析,从而养成良好的学习习惯。
　　在化学课堂教学中要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与学习的程度，评价时，不仅要关注学生学习的结果，更关注学习的过程，发现和发展学生多方面的潜能。在教学中,教师要鼓励学生互评,让学生从中学会评价、学会倾听,学会学习,唤起学生的主体意识,激发学生潜能的释放,促进学生的健康发展。通过评价要让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦，不断激发学生学习的兴趣，充分发挥评价促进学生发展的功能。
　　学生评价应该是多渠道的,方法是多样化的。可以是学生之间的互评,学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣,在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评,使他们真正能信服那些好的,优秀的同学,同时真心地愿意向他们学习,争取做到更好。也可以是自我评价。让学生进行自我评价,可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处,充分地认识自我,从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。同时也可以加强学生自我肯定、找出问题的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。学生通过自评发现的问题,在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上,教师再根据实际情况给予评价,这样把教师评价和学生评价相结合,可以使老师在学生面前更具有亲和力,同时也体现了课堂上真正的民主性。
　　化学课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，其中营造宽松、民主、和谐的氛围是前提，精心创设问题情境是手段，师生之间、生生之间的互动是关键，但在化学教学中仅关注这几方面是不够的，还有待于广大教师在教学实践中不断探索，不断创新。