【正文】        摘   要：美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念?, 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，站在学生的立场去考虑问题，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，立足学生立场，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。　
        关键词：立足 学生立场  成长
        学生立场，就是一种教育的敞亮。因为我们具有了学生立场，教材分析就多了一分对学生理解，教学设计就多了一分为了学生的学习，教学现场就多了一分为了学生的发展，教学目标就多了一分促进学生的成长。
        一、立足学生立场，全面进行学情分析
　　在平时的教研活动中，我们发现相同的一节课，不同的教学设计往往会产生不同的教学效果，有的老师设计的再花哨学生也提不起学习的兴趣，其实适合学生的就是最好的，我们教师要学会站在孩子的角度去想问题，深挖教材，选择真正适合不同年龄段学生的教学活动，激发学生的学习兴趣。比如一二年级的孩子，他们活泼好动，思维跳跃，我经常会把音乐游戏，歌舞律动融入课堂，在《我是小鼓手》的教学中，孩子们把板凳当作鼓，随着音乐敲得有模有样，不亦乐乎，他们还会向我建议，这个节奏配上去不好听，我想试试用这个节奏，学生自主创编的能力也得到了培养；在教学《玩具兵进行曲》一课时，我创设了一个战场的情境，学生通过多媒体看到玩具兵们的表演时，立即情不自禁地纷纷站起来，他们踏着音乐的节拍做着各种各样的动作，有的手握钢枪、有的吹起军号、有的瞄准射击，还有的把手放在眼睛上向远处眺望，个个精神百倍、斗志昂扬，整个课堂俨然成了一个战场；在遇到少数民族题材的内容时，
        二、立足学生立场，还学生开放的课堂
　　研讨交流中我们经常会听到“开放”一词，开放的教学设计、开放的大问题设计，是的课堂上老师不仅问题的设计要开放，其实开放的心态也是关键。在平时的课堂中，我发现问题的设计很重要，如果你问题设计的不够开放，就会导致动态资源生成不够，就没法形成互动。比如我们音乐课堂上经常要让学生感受音乐的，如果你问“这首歌曲的情绪是怎样的啊”，学生就会回答“欢快的、活泼的、开心的”或者“抒情的、优美的”，就这些固定的答案，但如果你换一个问法，这样问“这首歌曲带给你怎样的感受呢？”学生就会说说出很多不同的感受，“我感受到她们很开心、很幸福”，或者“感觉很优美，但还有一点点忧伤”，老师就会问为什么你会有这种感受呢？学生又会说出很多理由，记得这学期，上二年级的一节课《两只懒乌鸦》，我让学生体验最后一句“哎呀哎呀呀呀，哎呀哎呀呀呀，懒得没法说，懒得没法说”这要用怎样的心情怎样的语气来唱，孩子们有的说生气的，有的说是有趣的，很显然这种体验的还是不正确，于是我就停下来，不急于进行下面的教学，也不直接告诉他们答案，而是让他们多唱几遍多体验一下，最后有孩子站起来说道“老师我知道了，这是一种无奈的心情，实在是太懒了，那他们没办法了”我当时非常激动，他体验的完全正确，而且二年级的小朋友居然会说“无奈”一次，太让人惊讶了，当时大力的表扬了他一番，马上又有一个女孩子站起来“老师，我觉得唱这一句的时候还要加上手势和眼神会更加好”，我说“那你来演示一下呢”她马上就走上前，活灵活现的表演了一下，底下的学生都为她鼓掌，后来全班同学唱这一句的时候语气、表情动作都非常到位，完全超出了我的预设，所以有时候多给学生一点时间和空间，会有意想不到的效果。我们要真正做到重心下移，首先心态就要开放，不要因为怕他们不会说，或者说不好，然后全都自己来，如果这样的话，学生就永远不会说，我们要放下心，让他们去说，让他们去做，这样课堂才会出现动态资源，老师再去捕捉、提炼，课堂就会变得生动起来了。
        三、立足学生立场，提升学科育人价值
　　在日常的教研活动中，我们发现一个现象，现在的小学音乐课堂大家基本上都不去接触舞蹈这一块，因为舞蹈教学有一定的难度，一是面对的学生多，二是学生个体差异比较大，在音乐课堂上很难去操作，我们经常发现很多老师在进行完歌唱教学后稍微让学生体验一下，舞两下就算了，但我们要培养的是一个全面发展的学生，不能让学生在歌唱上取得了进步，舞蹈上却停滞不前，恰恰舞蹈更能培养学生一种全员参与，互相合作的体验，所以这一次我们想要进行一个新的突破，在课堂上不仅要把歌曲唱到位，也要把舞蹈教学夯实，所以我们就备了一节《我的家在日喀则》，这是一节歌唱教学与舞蹈教学相结合的课，也是一个大胆的创新和尝试，也是给我自己一个新的挑战。在上课之前我一直很忐忑，因为五年级的学生相对而言也都长大了，在课堂上会不会不好意思站起来舞蹈呢，这一直是我最最担心的问题，记得去年上四年级的一节金孔雀轻轻跳时，我尝试教了几个简单的傣族舞动作，很多同学都不大好意思跳，特别是男生，所以我一直不敢去尝试上这样一节课，怕到时孩子们在课堂上都不愿意去表现。后来同事们也都给我鼓励加油，没关系，我们就先上一节试试到时在做调整也可以，没想到第一次上下来效果还不错，基本上每个孩子都非常感兴趣，跟着我一起随着音乐舞蹈，虽然在教学环节的设计上还存在着一些问题，但起码最让我担心的问题没有发生，学生都还是很乐意表现的，所以我信心大增。初建课上下来我们对课堂上出现的问题加以分析，在教学环节上再做调整，比如如何把歌曲难点部分长音唱好，如何把踢踏舞步自然的融入在歌唱教学环节中等等。后来在重建课上这些问题都能解决到位了，但如何提高学生对音乐的理解，对舞蹈美的这种体验，我们组又做了分析，于是，我们以一个藏族踢踏群舞视频导入，让学生对踢踏舞那种节奏感，整个团队舞步的整齐划一，从视觉和听觉上一下子受到震撼，后来老师又做了一个示范表演，让学生消除那些害羞、不好意思的感觉，教学过程中间多多关注学生的状态，让他们充分发挥，真正全方位的去感受美，体验美，最终来表现美！
　　教育需要一双发现的眼睛，更需要一双从学生立场看到问题的眼睛。有时候，我们蹲下来，牺牲了我们身体高度却换来了精神的高度。教育不只是慢的艺术，更是立场的艺术，因为立场，所以敞亮。我们因为具有了学生立场而智慧敞亮，学生因为老师的敞亮而自由自在的生长。