【正文】课堂提问是语文教学中一个不可或缺的环节，是教师传授知识，了解学生掌握情况及培养学生能力发展的重要手段。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。那么，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式？下面就本人小学语文课堂提问设计发表一下拙见。
　　一、目标明确，面向全体
　　有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。每节课的教学目标要明确，注重学生的参与意识，是实施有效教学的必备条件。
　　在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求进行教学设计。教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。如教《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”,我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”……孩子们张开了想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！
　　二、切合实际，注重参与
　　课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参与。学生的情感参与和认知参与的相关影响是成正比的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生广泛参与，就会在其学习的过程中不断地得到启发，从而优化自身的知识结构。这样，学生才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
　　1．关注提问的严谨与连贯
　　课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐碎不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
　　好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅的美感。不同的教材应有不同的解读方法，课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
　　2．关注提问的深浅与难易
　　课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，如教学《爱如茉莉》一课，文中当妈妈说爱如茉莉时，映儿似笑非笑，欲言又止，这是因为什么呀？在映儿心目中，觉得爱应该是轰轰烈烈、非常伟大的，怎么会像茉莉一样平淡无奇呢？所以她对妈妈的回答不以为然。可文章结尾，映儿却情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”映儿怎么会有这么大的转变呢？学生自读课文后再交流。答案一目了然，那是映儿父母间茉莉般的爱深深地打动了学生的心灵，于是在让他们说自己感受到的爱时就“情动而辞发”，真情流露，整堂课都充盈着茉莉般的芳香。
　　3．关注提问的收束与开放
　　“授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，笔者认为，高效的课堂应该是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师发下的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。捕鱼数量的多少在于个人能力的大小，确保人人能捕到鱼则是教师的责任。课堂提问要能做到收放自如，也就是说在“教方法，发渔具”时要收，收的目的是为了后面的放，为了让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现。如：我在教《“你必须把这条鱼放掉”》一文中，学生初步了解课文内容后，有位学生眉头一皱，说：“真可惜，是我就不放。”我先是一愣，但很快地稳住了自己的情绪，引导学生思考“如果是你，你会不会把这条鱼放掉了？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识的改变更换自己的立场。学生在辩论中既要深入课文找论据，还要组织好自己的语言进行表达。辩论中双方学生不断摆观点找依据，正反两方产生自己的意见：有的认为应该遵守规定，不管有没有人看见；有的认为可以变通一下，先将鲈鱼放在篓子里，等到两个小时之后再拎回家；还有的认为，反正没人看见，也没有人知道，完全可以不放。学生之间的交流将课堂气氛推向高潮。面对学生的多种观点，我也亮出了自己的观点：“认为可以不放掉的同学，你们可以保留你们的观点。但是对于一种规定，一种社会秩序，不管有没有人看见，我们都应该遵守！”这样，既尊重了学生对课文的独特理解和感受，又启发学生遵守社会公德是一种自觉行为，并不因为有人看见才遵守。学生通过深入探究，对课文内容的理解也就到位了。
　　三、拓展提问，延伸课堂
　　教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，假如情绪表现良好或善于调控可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松、愉快，反之则会使学生产生心理压力。教学中我发现许多学生不善说，不肯问，主要是存在心理障碍，怕说不好，问得不切题，同学看不起，老师会指责。因此平时的教学中，我总是多给学生激励的话语，让他们感到自己是被老师重视、关注的。特别是差生，既给他们创设发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。
　　如教学《月光启蒙》时，教者引导学生反复诵读童谣和歌谣，当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真挚的爱时，话锋一转：“然而作者在写这篇文章时已是泪流满面……”教者这时配音（比较悲伤）朗读“母亲患了老年痴呆症，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里……”教师读着读着，泪珠挂上了眼角，声音嘶哑而悲切。一曲终了，老师叙述也戛然而止，“同学们，此时此刻，你想对你的母亲说什么呢？”被情绪所感染的学生都纷纷表白：“我要向母亲献一首歌。”我要对母亲说：“妈妈我会永远记住您！”“妈妈，我爱您。”“是啊，母亲太伟大了，为了我们健康成长，即使再苦再累也没有一句怨言。他们都在以自已独特的方式表达她们对儿女的爱，让我们记住我们的母亲吧……”这种拓展提问，使母爱在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，起到事半功倍之效。
　　总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，使课堂教学一定会出现“柳暗花明又一村”的崭新天地。