【正文】问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”要培养学生的创新意识，就必须保护学生的问题意识，课堂教学中，老师不应站在讲台上滔滔不绝，而应走到学生当中，与学生共同讨论。学生在自主观察、实验或讨论时，老师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，这样有利于给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探究问题的热情更加高涨。下面，我就初中化学课堂教学中如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法。
　　一、激发学生学习的兴趣，唤起学生的问题意识 
　　利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情境，唤起学生问题意识。形式上可以通过播放与所授内容相关的录象，或给他们提供简短的阅读材料，或观看图文并茂的材料，甚至可以给学生提供材料和仪器完成一定的实验等各种形式；内容上可以是化学与生活、生产科研、环境、国民经济等各领域的密切联系，由浅入深，使学生明确什么是化学、化学研究什么、化学的发展前景如何？哪些是已知的、哪些是未知的等等。 
　　如：在“溶液浓度”教学的第一个环节，我是这样设计的： 
　　（观看录象）播放施用不同浓度的氨水对农作物生长的影响情况，或生物细胞在不同浓度的氨水中出现的不同生理现象。 
　　（演示实验）分别用浓硫酸和稀硫酸在白纸上写个“学”字，过相同时间观察现象，或让学生亲自动手实验，摘取两片嫩树叶，分别同时浸入浓盐水中，经过相同时间后，取出树叶观察（浸入浓盐水中的树叶蔫了，而浸入稀盐水中的树叶不蔫）。由此，产生问题：什么叫浓度？进而通过学生讨论、交流、老师点评，得出溶液浓度的概念。 
　　通过上述情景的教学，不但可以充分调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情景中感受知识，激发学生学习的兴奋点，知道学习溶液浓度的实际意义，而且能使学生明确所探讨的对象，即溶液的浓度。这样不仅大大调动了学生的学习积极性，而且唤起了学生的问题意识，使他们深深体会如何在提问中增长知识。
　　二、创设合适的情境，营造“提问题”的氛围
　　我们经常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，就需要老师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。化学教学中，我们可以借助生产生活中的实验材料，引发学生发现问题，同时让学生对书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。
　　在教学中，我们应注意引导，避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，我们可通过观察自然现象、演示实验、利用学生的错误等来创设问题，引导学生发现问题。例如：学习单质钠的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活，立刻异口同声地给予肯定回答。首肯之后，我请他们接着写出反应的化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu这个化学方程式。此时，我并不急于指出其错误，却故意作出肯定评价，“将错就错”。然后让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象，（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的声音、蓝色浑浊），并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？此时课堂气氛极为活跃。学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出钠失电子，必须有一种元素得电子，既然没有红色铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气，即2Na+H20==2Na2SO4+
H2↑，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀CuSO4+2NaOH=
Na2SO4+Cu(OH)2↓,总反应为2Na+2H2O+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓+H2↑.至此学生自然会进一步提出问题,为什么Cu的得电子能力比H强？,结果不析出Cu而析出H2呢?因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu的微粒数,钠很活,遇水就反应,所以Cu就有不能得电子了。所以教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，更好地培养学生的问题意识。
　　三、提供素材，引导学生产生疑问　
　　初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解，因此，我们应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成，我们可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出了问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。为学生创设探索情境，充分领略到学习主人的充实感，体验到发现问题、提出问题、解决问题迈向成功的欢乐。
　　总之，在化学教学中培养学生的问题意识，是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心指导。我们不仅要提供给学生和谐的课堂氛围，让学生“敢问”；而且要提供一些富有 “授之以渔”挑战性和探索性的问题情境，让学生“会问”。我们在学生学习过程中要不断地给予肯定和鼓励，使学生始终处于一种“发现问题——提出问题——解决问题——发现问题”的跃跃欲试和渴望进步的良性循环状态。长此以往，学生创造的火花就会变成熊熊燃烧的火焰，思维就会不断升华，创造性也就会得以充分展示。