【正文】导学案是教与学的抓手，是路线图、方向盘、导航仪，是实施有效课堂教学改革的关键，做好导学案的编制和使用工作至关重要。
　　导学案的编制：
　　（一）导学案编写应遵循的原则 
　　1、主体化原则
　　学生是使用导学案的主体，教师在设计编写导学案时要从学生的角度出发，应以学生为主体。
　　2、课时化原则 
　　按课时编写导学案的内容。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性。 
　　3、问题化原则 
　　根据教材中的知识点，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的分析解决问题能力。问题的设置，应由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，设置的问题既要有利于扎扎实实打好基础又要有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，要具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习。 
　　4、方法化原则 
　　教师都要站到学生的角度去考虑问题，适时的点拨学生应该如何去做。因此导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。根据学习内容，告诉学生怎样学，采用什么样的方法学习，使学生能够自主学习，培养学生的自主学习能力。
　　5、层次化原则 
　　设计导学案要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一个级别为识记的内容，要求学生课前必须解决；第二个级别为理解层，要求学生能把新的知识和原有知识和生活挂钩，形成融汇贯通的衔接；第三个级别为应用级，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四个级别为拓展级，要求学生把知识经验与社会现实以及最新的科技成果挂钩。
　　6、递进性原则
　　导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
　　（二）导学案的设计必须体现如下功能
　　1、导向功能。导学案是为学生服务的，因此学习环节的设计，要符合学生的认知规律，能使学生在导学案的引领下基本完成学习任务，不能完成的也应体会到障碍出在哪里。
　　2、明示功能。课题、目标、重点、课型等内容要在学案上明确显示出来，学习目标的提出应简洁明了，清楚明白，多采用可操作性的词语。
　　3、启发激励功能。学案的设计要由浅入深，层层递进，并且用激励挑战性的语言贯穿，使学生逐步产生对下一个问题或环节进一步探究的兴趣，同时要适应学生的主动发展的层次型需求，让学生实现差异发展、共同发展。
　　4、反思功能。学生课后反思学习过程，书写学习体会，获得二次收获；教师反思教学得失，写出改进措施。
　　（三）导学案的构成
　　1、学科、课题、第几课时、课型、主备人、审核人、授课时间。
　　2、学习目标、重点、难点。
　　3、学习方法和学习策略指导。
　　4、课后反思。
　　5、拓展延伸和知识链接。
　　（四）导学案编制的流程
　　导学案的编制，要全员参与，汇聚大家之智，集体讨论、集体修改、集体定稿。导学案编制的流程可概括为：学期整体备课、分配任务→主备教师编写初稿→备课组集体讨论、修改优化→审核定稿、印刷、使用→课后再完善保存。
　　1、学期整体备课。就是备课组长，组织本组教师，学习课程标准，共同研讨本学期应该完成的教学任务，培养学生什么能力。教师熟通教材，把握教材的重难点和编排体例基础上，思考怎样化解重点，突破难点，从纵横两方面把握知识体系。然后，备课组长分配任务。
　　2、主备教师备课，完成初稿。钻研课标，了解学情，钻研教材，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，研写导学案草案；将导学案草稿提前三周交备课组长初审。
　　3、备课组备课，优化学案。组长初审导学案后复印，并把“导学案”草稿分发给全体组员，各组员通览，并写出修改建议；然后在使用前第二周由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的智慧。
　　4、主任审核，定稿印刷。主备教师按集体审稿的意见将导学案修改后交学科主任审核，学科主任审核后交印刷室印刷。此学案为公用导学案。
　　5、班本备课形成个案。教师拿到学案后进行的班本化备课写出教案。此次备课是每位科任老师结合自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，目的是解决的是自己的课堂自己的学生的问题。
　　6、课后备课提升学案。课后教师在导学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在导学案相关栏目或空白处填写学习心得等并妥善保存。
　　导学案的使用：
　　（一）学生使用导学案的要求
　　1、学生拿到导学案后，根据教师要求和内容认真进行独学。所有的同学必须通过自主学习解决导学案中基础题部分，然后可以做练习题，但是不能做检测题。碰到生疏的难解决的问题要做好标记，组内合作学习解决，组内不能解决的在课堂上向其他组或老师质疑，经过班级大组合作或教师讲解解决。
　　2、课堂学习时要适当作些方法、规律性的笔记以便今后复习使用。学完一课后，在导学案的空白处要写上“学后记”。随时将各科导学案进行归类整理，学完一个单元要装订起来，形成成复习资料。   
　　（二）教师使用导学案的要求
　　1、一般提前一天或课上腾出一定时间来发给学生，同时提出预习任务及要求，并进行预习指导。上完一课后，教师要针对本课教学进行反思，及时记下成功之处和不完善之处，以便下次研讨时交流、修改导学案，并布置下节课的预习任务。新课授完后，应对导学案进行批阅，记下典型错误，编制错题集，进行纠正。
　　2、用导学案进行教学活动时，教师放手让学生自主学习新知识，主动探索。阅读课本，讨论重点、难点和疑点，思考解答提出的问题，概括结论或中心思想，寻找规律，构建知识结构体系。
　　3、教学中拓展学生的思维。引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；寻找学生思维的闪光点，及时给予鼓励和引导；课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 
　　4、用导学案的教学活动要求教师在教学活动中要做到：“四精四必”“四精”是精选（精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上）、精讲（学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上）、精练（减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上）、精批（通过精批发现出学生共性的错误，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上）；“四必”即有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。
　　5、教师用导学案教学必须提高三个能力：一是教师根据教材精选材料，优化教学方案，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫。二是教学中教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求，通过激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。三是课堂教学中教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。
　　总之，导学案要把学什么、怎样学、学会了吗等问题明确的摆在学生面前，学什么就要具体告诉学生学习任务；怎样学就是要告诉学生采用什么样的方式，使用什么样的学习方法等；学会了吗，是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。导学案把教学从教师带着书本儿走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。