【正文】汉语知识教学历来是初中语文教学中的重要分支，在全面推行素质教育，推进语文新课程改革的今天，探讨这个问题很有必要和价值。
　　众所周知，自上个世纪50年代以来，初中语文教材发生了深刻的变革，语文考试也使一变再变。到如今，汉语知识已被安排到了语文课本的附录里面，有些地区初中语文考试也取消了这个内容，汉语知识教学以逐渐淡忘于教师的记忆，远离了学生。课改初期，初中语文课本《说明》中这样指出：“汉语知识要求学生结合阅读、写作、口语交际自由学习，不考试。”现行初中语文新课程标准里对汉语知识也只是从“了解”的层面作要求，于是，有人大胆提出了汉语知识无用论的观点，许多语文教师在课堂教学中也逐渐删去了这个部分的教学。就笔者所在的地区，不少语文教师的课堂已经没有了汉语知识教学的内容，多数情况是让学生自学。我不敢去想，上个世纪80、90年代连我们都要费力才能学懂的知识，如今却让学生去自学，效果会如何。现在的初中生，提及汉语知识，大多数恐怕也使一问三不知，这让语文课堂十分尴尬，着实令人担忧。汉语言是有规律的，这个规律就是语法，用不尊重规律的方法去学习语文，恐怕会事倍功半，收效甚微。如果说语文知识是一句活的躯体，那么汉语知识则是其骨骼，没有骨骼的支撑，语文这具躯体就无法站立起来。语文教学不授汉语知识的做法，无疑是在建造语文的空中楼阁。那么，怎样进行初中语文的汉语知识教学呢？由于汉语知识是安排初中语文课本后面附录部分，属于“学生了解性学习、不单独占课时”但又不得不讲的内容，所以笔者认为，以随文点拨的方式最为恰当。
　　首先，随文点拨汉语知识要讲究“有序”
　　汉语知识是一个网络的结构，有自身的规律，教师不能心血来潮地乱点，应尊重循序渐进的原则，依据课文相机而授。为此，教师必须具备良好的专业素质和扎实的基础，换句话说就是要做到心中有谱，胸有丘壑。为此，语文教师不但要在脑海里建立起一张汉语知识结构的网络，还要形成一个语文常识的完整体系。只有这样，才能在点拨是做到有条不紊，运用自如。
　　其次，随文点拨汉语知识要照管到语文知识的方方面面
　　著名语文特级教师魏书生曾将汉语知识切分成一百四十多个知识点，形成一棵“知识树”。我们在日常教学时要根据教材的具体内容，将这颗“知识树”上的“果子”摘下来，交给学生，进而让学生自己动手去摘。如果在教学时没有这个全局观念来总体把握，就势必产生许多随意的做法，造成过深，过滥的畸形教学形态。举个例子说，“比喻”是一种常用的修辞手法，初中语文课本里到处都是，我们在随文点拨时如果只是讲一个“比喻”的修辞方法而撇开了例句中的其他修辞，就显得挂一漏万，有所失重了。同时，我们还要避免一种急功近利的做法，不能过早地根据中考要求所涉及的考点去给学生做辅导，人为地缩小知识视野。譬如，中考要求涉及的修辞方法只有“比喻”、“拟人”、“借代”、“夸张”、“排比”、“对偶”、“设问”、“反问”等八中最基本的修辞手法，我们如果在平时教学的过程中墨守陈规，仅囿于此，不突破范围，就会把许多丰富多彩的修辞佳句拒之门外，必然使语文阅读索然无味，而且，于不利于学生开展有成效的写作活动。
　　再次，随文点拨汉语知识，要根据学生实情而开展
　　随文点拨汉语知识，或深或浅，这与班级学生的语文基础密切相关，也关乎着点拨的效果。这符合因材施教的教学原则，我们不应将一些疑难的学术问题拿到初中学生面前讨论，也不能再一些名词术语上兜圈子，以卖弄“学识”。如果不考虑学生的实际情况，讲一些不必让学生了解的东西，就势必会降低语文教学的效果。我们应当遵循初中语文课程标准的要求，从了解的层面在随文点拨时把汉语知识讲得通俗易懂，使学生易于接受。
　　最后，随文点拨汉语知识要注重“趣”
　　单纯的汉语知识教学比较枯燥，会让学生感到厌烦，自然效果会很差，即使是随文点拨也很容易进入让学生无趣的困境，直接影响教学效果。因此，语文教师在汉语知识点拨之前要有精心准备，随文点拨的部位，方式方法以及语言的精准和生趣，都要了然于胸。这样，学生才会在老师的引领下主动探求汉语的复杂规律，逐步提升语文能力。
　　著名语文特级教师余漪说过：“语言学家犹如设计师，我们中学语文教师好像施工员，房子要我们去盖。”作为担当“施工员”角色的广大中学语文教师，应该将随文点拨汉语知识当做施工中的一道重要“工序”，共同把语文知识这座“大厦”砌得更为牢固，让学生语文能力得以逐步提升。