【正文】摘   要：《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念。 “语文素养”的内涵非常丰富，它包括 “字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容” （引自 《语文课程标准解读》，巢宗祺）。屈指一数，有十项之多。这样多的目标，都要通过教学一篇课文，甚至教学一课时来体现 （至少应体现其中的若干项），这就给语文教学带来了难度。弄得不好，语文教学可能变成一个七拼八凑的大拼盘。但是，如果我们用系统论的观点稍作分析就会发现，这许多目标绝不是并列的、游离的、彼此孤立的，而是有机地共存于一个统一体中。这个统一体就是母语。母语学习，既具有很强的工具性质，又包容着丰富的人文内涵。抓住了母语学习，就等于抓住了语文教育之本。
　　关键词：母语；新课标；新方法
　　为了尽快实现科教兴国的基本国策,为了使每一个学生都得到健康的发展,实施素质教育是时代的迫切需要。在充分研究诸多国家基础教育改革和深刻反思我国基础教育存在的许多问题的基础上,我国启动了新一轮的基础教育课程改革。历经几年探索,语文课程发生了重大改革,广大语文教师以极大的热情,全身心地投入到新课改实验的浪潮之中,教学理念发生了根本的变化,积累了很多宝贵的经验。但目睹中学语文教学的现状,其中存在的问题也真是不少,矫枉过正,走向极端,特撰文谈一些观点,与同行商讨。
　　一、集体备课，取长补短。 
　　我们这里语文组的教师，都能认真学习新课标精神，并付诸实践的教学。在认真通读新教材的基础上，仔细分析各单元的重点、难点及关键，然后，每位教师落实备课的单元及课文，既分工又合作，遇到疑难，或有歧义的问题，集体讨论，各抒己见，集思广益，发挥大家的智慧，取长补短，达成一致，全面提高。
　　二、使用工具，提高质量。
　　我们在教学中,做到:重视语文“工具性”和“人文性”的统一,找准“双基”与“发展”的最佳结合点与平衡点。因为语文科的性质是“工具性”与“人文性”的统一。学科的性质决定教学的任务,语文学科的根本属性工具性决定语文教学的根本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力,也就是进行读写听说的语言教学。语文学科的重要属性人文性决定语文教学还有思想教育、文学教学和知识教学的其他任务。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”,人文性是“里”,工具性是载体,人文性是灵魂。工具性如“皮”,人文性如“毛”,皮之不存,毛将焉附工具性是肉,人文性如血,有血有肉,才是鲜活的生命。没有了工具性,便没必要设语文课,人文性也无从谈起,没了人文性,语文课只有孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练,语文课便失去了生机、情感和韵味。正确的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中,在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,吸收人文内涵,培埴人文精神,把人文性和工具性并重。目前,对语文学科性质认识的偏颇,导致了语文教学中,有重视人文性,轻视工具性的倾向,尤其是在一些语文展示课上教师为了张扬“人文性”,增大教学内容的文化含量,一会儿播音乐,一会儿放图像,一会儿双方辩论,一会儿课本剧演出,形式令人潦乱,热闹非凡。但一篇课文教下来,学生读课文仍然结结巴巴,问及课文语句,茫然不知所答,听说读写能力更是难以提高,这种现象,应引起我们的足够重视。
　　三、让学生上台讲课。
　　让学生上台讲课，有利于学生体会教师的劳累坚辛，体会课堂纪律对教师情绪的影响，使其将心比心，同情老师、理解老师，规范自己的课堂纪律，增进师生情感。让学生上台讲课，有利于学生明确学习目的，因为“教学相长”，通过学生的教，让学生明白自己想要学什么，使学生在听课时理解教师的教学思路，进而提高学生的听课效率。
　　四、语文教学要抓“切入口”和“侧重点”。 
　　在第三单元课文教学中，我们抓住该单元是描写自然景物的古今诗文，便引导学生以审美的眼光来品味课文，引导学生体验课文情境，发挥联想与想象。总起来说，在教学中不搞面面俱到。我们在具体的教学中，每篇课文都要选好“切入口”和“侧重点”。如《济南的冬天》一文抓住济南“冬天的特征”，从语言层面“准确”入手进行学习，也还不错。如《山市》的教学则侧重从“想象”着手进行研究，效果挺佳。其余课文的教学也无不如此。 
　　综上所述，我们在语文教学中有如下点滴经验：①注重改变传统的教学观念，变“要我学”为“我要学”；②采取“自主、合作、探究”的学习方法进行学习，培养了学生的合作研究能力；③注重师生互动，让学生唱主角，教师则退居后台搞策划，增强了学生主体参与意识；④既重知识更重能力，全面提高了学生语文综合素养。