【正文】摘   要 : 在多年的高中物理教学中，作者对 “四环节”教学法即“提出问题，重点辅导；师生讨论，突破难点；总结归纳，指导练习；扩大视野，知识升华。”进行了探索。
　　关键词:   高中物理  提出问题  师生讨论  总结归纳  扩大视野
　　传统教学法的弊端是只注意知识的继承，只强调获取知识本身，忽视学习知识的方法。结果，学生机械地陷于茫茫题海和泛泛资料之中，这些都会影响学生智能的健康发展。转变这一状态，应把重点放在怎样教会学生获取知识的方法。在教学中，必须立足大纲，依据教材，以知识的内在联系为主线，充分利用每一节课，每一个课堂教学的最佳效果。本着这一思想，我在高中物理课教学中，采用了一种新的动态循环教学法即“四环节”教学法，并落实到每一个45分钟。几年来的探索，已见成效。这种方法的教学过程为：
　　一、提出问题，重点辅导
　　疑问是打开智慧大门的金钥匙。伟大的物理学家爱因斯坦坦曾说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地研究问题罢了。”善疑是前进的动力，是掌握好知识的良好开端。高中学生年龄一般在15至18岁之间，处于这一发展时期的青年，具有精力充沛、求知欲强、有好奇心、善动手的特点。而好奇心和求知欲强是学生学习的内在力量。培根先生认为：“知识是一种快乐，而好奇则是认识的萌芽。”
　　研究证明，学生在每节课中都有最优的学习时间，大致在10至20分钟左右，教师要巧设教学环节，在这一时间内，极大地发挥学生去主动自觉地探索知识。在开课后，首先要联旧迎新，以旧知识为生长点，启迪新知识，根据各节课的不同特点，抽出10至15分钟的时间，让学生逐字逐句认真阅读本节课的教材。
        通过对教学的研究分析的动手做实验中的观察判断，培养学生的独立学习的能力，使学生懂得什么是重点知识？什么是重要知识和一般知识？学会读书方法，在读书过程中，将质疑部份标上记号，此时间内教师可迂回全班，找出学生学习中的突破口，采用“抓两头，带中间”的方法，进行重点辅导，在这一环节中要特别注重使学生在未知境界中去认识、探索找出疑难，让学生亲身尝试与体会科学家发现原理和规律所经历的曲折过程，充分发挥学生的主动性和积极性，在发现与探索中获得知识。
        二、师生讨论，突破难点
        人类历史经验和科学研究表明，讨论是解决问题的主要方法。心理学的研究表明，在最优思维状态之后将会出现大脑的暂时疲劳现象，疲劳是注意的最主要的敌人。所以要设法减少或抑制这种疲劳现象的生理反映，以调节思维的正态发展，这就要求老师改变教学方法，进行多边信息交流，展开讨论，使课堂教学转入第二个环节。在阅读与讨论的基础上，教师要不断收集和分析来自学生的问题，并给予及时的引导与解答，这样通过讲和操作的实践活动，可大大提高思维效果。经验证明：学术上的成就有很多是思维上的飞跃和问题难点的突破，就是在讨论与讲解的过程中来实现的。所以在课堂教学中要以教材为核心，以讨论为手段进行发展思维的多边活动，最好能适时地应用日常生活中的小实验、小创作和物理小品，把未知和应该掌握的内容变得直观易懂、深入浅出。由于使学生的思维活动得到了及时的调节，大有大脑再次转入兴奋状态，这样做便能丰富教学内容、活跃课堂气氛，也便于结合学生的思想动态，适时启发诱导，以利于突破教材难点，更灵活地完成教学任务。
        三、总结归纳，指导练习
        事实证明，每一个科学研究项目的本身几乎都是分析综合归纳推理的结果。在“万有引力”定律发现之前的1604年，意大利的科学家伽利略通过精心的实验，提出了物体落体的运动的规律，发现了惯性定律；1609年德国的天文学家殘普勒在哥白尼、第谷的基础上提出了行星运动三大定律；1660年英国的物理学家胡克对弹簧的弹性进行了深入的研究，建立了弹性定律，从实验中得出 引力概念。牛顿在前人研究的基础上，进行了分析、归纳、综合推理，发现了万有引力定律，创立了牛顿三定律，完成了经典力学的基本体系，是物理学史上的第一次大综合、大归纳。
        综合、归纳是从部分到整体的逻辑思维方法，在师生讨论的基储上，进行总结、归纳是具体完成教学任务的重要环节，这一环节的核心是：要在教师有目的的诱导下，通过学生自己的思维活动，使知识条理化、系统化，在大脑中形成清晰完整的物理概念和物理图象，从而加深对物理规律的物理定律的认识，自觉地得出结论，为此教师决不可轻易地代替学生作结论。另一方面练习是为了检查教学效果的可靠手段，它可反映学生对科学知识的消化、吸收的程度，而在课堂中的练习显得更为重要，它与平时练习的不同处，在于有教师的指导，其主要方法是精选突出本节课的习题，当教师提出问题后找下、中、上三种学生回答，根据回答的情况及时总结，找出后进生不会与不会学的原因，及时采取行之有效的方法，要注意关心这些学生，主动给他们补课，作业面批，使之感到温暖，并经常给他们讲学习物理方法、介绍些物理学家的动人故事、建立物理实验兴趣小组，开辟第二课堂，组织课外讨论，逐渐激发他们的学习兴趣，使之自觉地掌握概念和规律的内涵，促进后进生的转化，求得圆满结果。所以，总结归纳、指导练习这一过程直接关系到整体教学任务的完成情况，是课堂教学中的一个必不可少的环节。
　　四、扩大视野，知识升华
　　想象力是发散性思维活动的体现。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学的实在因素。”所以在课堂教学中要注意培养学生的科学想象力，要认真备课，巧设富有想象的题目，以启发学生的思维。为此我们在课上课下给学生提出了与课程相关的问题，例如：讲到相对运动时提出，当你运动的时候，你对刮风有何感觉？风向与运动有关吗？讲到弹性碰撞时提出，如果两小球质量不同时，它在碰撞后运动情况又怎样？讲到单摆的振动时提出，你能以从单摆在地球上的各位置摆周期的变化情况，想到些什么？讲到气体实验定律的气态方程时提出，你认为打气抽气过程可逆吗？讲到电磁学时提出，从中学的角度你怎样认识电磁场和电路？讲到原子结构、原子核时提出，怎样从放射性物质衰变时质量的变化情况来推导矿石的年龄？原子核的β衰变是放出电子，那么原子核中的电子又从何而来？这种具有开拓性的问题的提出，会引起学生的积极思维活动，在一个兴趣横生的物理世界中，把新旧知识融会贯通、纵横联系，无疑可扩大学生的知识视野，使所学知识进入一个新阶段。
　　作为一个中学生，也要把提高自己想象力摆到重要的位置上，要在感性认识的基础上，让思维冲破时间、空间和物质条件的重重限制，根据所讲的各节课的课题，敢于提出自己大胆的设想，教师应鼓励学生在掌握所学知识的基础上，自己拟题，写些联系实际的小论文，如：“谈谈丰富多彩的物理世界——对弹性碰撞的进一步探究”、“略谈生活中的物理现象——飞车走壁的学问”、“对人造卫星轨道的研究”、“从单摆的振动周期变化看地球是一个扁球体”、“关于氢光谱线的条数计算的综合公式”、“具有放射性矿石年龄的计算”、“打气抽气不可逆性”、……，对学生小论文的写作，教师要及时指导，提供方便，使学生所学知识迁移、升华，达到学以致用的目的。
　　综上所述，四环节教学法是整个教学改革活动中的一种微观教学的模型，它是以基本原理为中心，以学生的心理动态为前提，以师生共同活动为主线，上下结合、内外相依的一种动态循环教学结构。多年的实践证明，这种教学方法是切实可行的。