【正文】《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学语文教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,是不可或缺的必要阶段,它有利于发展学生智力,使学生获得思想熏陶;有助于文章思想感情的传递。教师应该使学生养成大声朗读的习惯,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　一、培养朗读兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师。低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。老师师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。
　　如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。
　　二、联系生活，进行朗读  
　　低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。 在 《自己去吧》的教学中，我就采用了这种朗读指导方法。课文第一句写小鸭说：“妈妈，我想去游泳。”这句话应该用什么样的语气读呢？我认为应该读出小鸭依赖、请求、甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生要读出依赖、请求、撒娇的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，你如果和妈妈一起去逛商场，看到一件自己特别喜欢的玩具，你会怎么跟妈妈要？学生纷纷举手回答。我顺势引导：小鸭想学游泳心情和你们是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。 
　　三、运用神态，调动情感
　　丰富的脸部种态，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。有经验的教师，脸部表情特别丰富，目的是引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老帅同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。
　　《我坐上了飞船》是一篇很优美的课文。我在范读时，脸上带着神往，带着欢乐，因为梦是神秘的、美好的。“啊”这个字，我在读时提高了音调，脸部的表情更加惊奇。学生的感情也被调动了起来，当孩子朗读课文时，个个脸上都充满欢乐，语气也充满着惊奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情进行范读，小壁虎的着急、高兴都在脸上体现。学生再读时，也随着语言文字的变化而变化着神态。
　　四、音乐渲染，感情朗读
　　低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，所以教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
　　五、用体态语言，辅助朗读    
　　体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。《荷叶圆圆》的最后一小节，我让学生做雪人挺大肚子的动作，学生接受到这一体态信息就知道了这段话应当读出雪人顽皮的语气。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的辅助理解课文，读出感情。 如《雪孩子》一课中，小白兔睡得正香，屋子里着火了，它一点也不知道，雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去，我就试着让学生用动作来表现“飞快”一词，学生立刻做起动作来，在动作的辅助下，学生既自然而然地把当时紧急的情形读出来了，真可谓收到了事半功倍的效果
　　六、引导想象，激情朗读
　　想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。如《春风吹》这篇韵文，在出示课题后，我让学生进行想象：春风吹来了，大地变了样，你想知道变成什么样吗？让我们一起到大自然中去看一看吧！你们看到了什么？这时，播放《春之声》圆舞曲，在音乐声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多春天的景色。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然地流露了出来。
　　感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语感。因而，我们应多方面，多渠道地指导学生感情朗读课文。
　　七、尊重学生的个性朗读。
　　在朗读指导过程中，教师应珍视学生的独特感悟，鼓励学生大胆地朗读。例如，一位教师在教学《九色鹿》一课时，学生对如何朗读九色鹿在国王面前说的一段话时，出现了分歧：有的学生认为，这时候九色鹿胸有成竹，毫不惧怕，因此读这段话时速度应该缓慢一些，沉稳一些，这样才能体现九色鹿的沉着冷静。有的学生则认为，这时候九色鹿非常紧张，语速应该快一些。还有的学生认为，这段话是九色鹿对国王的批驳，读的时候应该义正词严，毫无惧色……学生的这些理解都是他们通过自己的朗读感悟出来的，教师指导朗读时，要尊重他们各自的独特感悟。 
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，教师点评，学生互评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处、只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
　　朗读，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受读的无穷魅力。朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。春种一粒粟，秋收万颗籽。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生兴趣。那么，学生的朗读能力的提高还是不难实现的。