【正文】摘   要：高中课改对高中物理教师来说是一个不小的挑战,但也是一次很好的机遇。伴随着课改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差。
　　关键词：新课程；重视；培养；质疑；求异思维；评价；问题
　　基础教育课程改革近年来在全国范围内被广泛地讨论着，作为一名普通物理教师，有幸在今年参加新课改的教学工作，所以面对这样的课程改革，下面就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈个人的看法和做法。
　　一、对新课程的理解
　　新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理学科，我们要很好地发挥物理的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。
　　二、重视对学生质疑问题能力的培养
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能规范和科学地表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
　　三、培养学生求异思维，重视学生体验成功 
　　由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高和升华。
　　四、教学评价的思考
　　对于课堂教学的评价，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。高一物理组每个教师准备每周一课，一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、课件和教学反思。通过多次的研讨和互相听课交流，对新课标的理解加深了，对教材的把握准确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。
　　五、新课改课堂教学的问题  
　　1、多媒体应用不宜太滥
　　许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。
　　2、加个问号不等于提出一个物理问题
　　一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”看到树叶是绿色的而提出“树叶为什么是绿的”。这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。
　　3、新课改不能“穿新鞋，走老路”
　　长期的传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势，教师自己害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，是教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。热热闹闹满堂问的课堂气氛却是一种单向传递式的变形，学生迫于升学压力只能“不厌其烦”地啃下这平淡无味的知识，这与传统的授课方式没有多大差别，美其名日实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。
　　总之，课堂教学的一次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。让我们与时俱进，继续探索，把这种课堂教学做得更好，为教育事业做出更大的贡献。