【正文】        摘   要：作为教师，需要深入探究学生沉默的原因，合理改进课堂。课堂上学生的沉默有着多种原因，一是课堂氛围的融洽与否；二是课题是否能激发学生兴趣；三是课堂上设置的问题是否有话可说；四是合理的奖励和鼓励机制是否得以建立。
        关键词：沉默；兴趣；问题设置；课堂氛围；激励
　　在生本课堂的理念下，把“课堂还给学生”成为当务之急。实践一个学期之后，我却尴尬地发现，很多情况下，老师捧着课堂要还给学生，可学生却漠然地拒绝了。
　　生本课堂里面，教师迫不及待地想要引导学生质疑，思考，讨论，并且得出结论。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的开端，有疑问然后解答，这是探究知识的必然途径。老师给出引导性问题，满怀期待地等着学生的讨论和展示，但是令人难过的是，他们只是安静的望着讲台，安静的将老师抛出的设问挡在心思之外。
　　这到底是为什么呢？他们不想要一个属于自己的课堂吗？在老师努力试着去改变传统教学模式时，学生为什么会毫无兴趣地拒绝呢？
        我很疑惑，这种疑惑随着教学的深入展开越发的萦绕心头。慢慢摸索中，我有了几点不成熟的想法。
　　《新课标》指出，在学习中学生是主体，教师要起到引导作用。一节合理的生本课堂，是学生和老师共同的舞台。我有时会用导游和旅客来表述师生之间的关系。教师就是导游，引导学生走入景点，介绍我们需要在这里游览什么，哪里是这处景点的精华所在。而真正进行游览的是学生本人。他们用自己的眼睛去看，用自己的感官去感悟。如果游客对本身非常美丽的景点不感兴趣，导游需要反思的，不是游客是否心不在焉，而是自己的引导工作是否不到位。
        一、 课堂氛围的融洽与否影响学生的活跃性。
        心理学上有“熟悉空间”的说法。在融洽放松的空间中，人们更容易大胆提出自己的设想。一个冷冰冰充满质问的课堂很难让学生活跃起来。教育心理学家研究认为，学生的情感直接影响到他的课堂行为和学习效果。轻松的课堂能最大限度的调动他们的积极性。与问题有关的课堂氛围会给学生强烈的探究欲望，有了想法自然能够顺利表达。在我们的课堂上，如果多一些温情，多一些包容，多一些鼓励，那么学生会回馈我们更多的奇思妙想。 
        二、课题是否能激发学生兴趣
　　经常会听到学生抱怨“怎么这么多没意思的东西”，甚至在课下开玩笑的说“这东西我看都看不懂，都不想看，还回答什么问题啊”。对不感兴趣甚至厌烦的课题，他们哪里有心思去回答呢？兴趣是最好的老师，这句话耳熟能详，听着都有点俗套。但是真正把握到这句话精髓的人却并不多。有很多老师抱怨，课本就是这么几节课，讲什么都是规定的，总有那么些课文学生不喜欢，例如枯燥的文言文。孩子们对古老的语言有些陌生有些畏惧，对古人的思想也不怎么认可。这种课文还是重点课文，总不能跳过去吧？其实不然。
　　在激发学生兴趣方面，文言文有着天然的优势。古人的很多思想与当今并不一致，而这些不一致便给了我们充足的思考空间。在梳理文章大意的基础上，对人物进行探究，用历史眼光和现代眼光交替来审视古代作品的思想和情感倾向，提出自己的思考。例如在王安石《读孟尝君传》短文中，由学生来展开辩论赛，正方肯定信陵君，反方持否定意见，用有趣的形式承载思维的碰撞。为了更好地去驳倒对方，学生会更比平时更用心地去理解文章，去掌握常见的实词虚词或者词类活用等基础知识。在兴趣的带动下，课堂会焕发不一样的激情。 
        三、课堂上设置的问题是否合理，能不能让学生有话可说
        很多情况下，学生的沉默并非是他们不感兴趣，而是不敢发言。青春期的孩子很敏感，心理学家霍林活斯认为，青春期到来之后的生理、心理变化相似于幼儿的断乳现象。儿童进入青春期，意味着要从心理上摆脱对双亲的依赖。这种急剧而彻底的心理性“断乳”，也同样会给他们带来突如其来的一时不安，产生情绪上的激动和动乱，这便是人生的“第二次危机”。他们会忐忑自己的回答是不是会被人嘲笑。当话题设置过于宏大或者过于简单，他们都会裹足不前。过于简单的话题会被看做“幼稚”，而过于宏大的话题会让人无从入手。曾经听过一次课，课堂气氛非常好，老师讲解《将进酒》，通过多次诵读和探讨，学生们激情昂扬，学生之间和师生之间都有良好互动。这时老师抛出了一个探究问题“你如何看待这首诗”。不可否认，这时非常好的开放性问题，学生可以自由发表他们的意见。但这个题目有些太泛泛，学生面面相觑有些不知道如何下手。这位老师紧接着对题目进行了具体化解释，引导学生从写作背景、人物思想线索、手法、语言等多个方面思考，打开了思维角度的新视野。这个题在孩子们热火朝天的讨论和抢答中挖掘很深，让听课老师都觉得非常震撼。
  四、合理的奖励和鼓励机制是否得以建立。
  心理学家桑代克指出，学习是一种渐进的尝试错误的过程。而行为主义心理学强调合理的激励机制会强化行为，学生课堂表现自然也不例外。在他们鼓起勇气回答之后，给予适当的强化，不仅对这个学生是激励，对其他学生也有同样的强化作用。久而久之，他们心中会建立一个“积极探究-获得收获”的反射，心理上的认可更有利于这种模式的推进。一个所有人都觉得“积极探索才是正常的”的课堂，还需要担心孩子们沉默吗？
  参考文献：
  1、张大均.心理学.人民教育出版社. 2005-10-1
  2、王玉强.深度教学.华东师范大学出版社.2012.8
  3、王景华，厉复东.教坛之星.山东画报出版社.2010.4
  4、肖川.教师的诗意生活与专业成长.新华出版社.2009