【正文】摘   要：新课程理念更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，如何更好的利用新课程内容的特点提高课堂教学的实效呢？
　　关键词：新课程；高中化学教学；科学探究；化学实验；基本程序
　　高中新课标背景下的化学教育,在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生了较大的变化。随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开,探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同,并在教学实践中加以应用。在新课程必修部分的教学过程中也作了一些积极的尝试,主要分析了新教材的特点,描述了化学探究式教学存在的制约因素，提出了解决问题的对策,对化学探究式教学有一定的借鉴意义。
　　一、高中化学实施探究性教学的时代背景
　　美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。
　　实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
　　加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。
　　开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。
　　二、高中化学探究教学的基本模式
　　探究教学的教学模式多种多样，一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。
　　1、实验探究模式。
　　“实验探究模式”是指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,根据自己设计的方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。
　　2、问题探究模式。
　　“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。
　　三、高中化学探究教学的基本程序
　　1、创设问题，引发探究。
　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
　　2、活动探究，探索问题。
　　明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
　　3、评价教学，完善探究。
　　教学评价是教学各环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程，评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。教师评价是教师对学生的探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。
　　在高中化学课堂教学中，如何开展好课堂探究性教学，使新课程改革精神真正落到实处，教师必须认真做到以下几点：一是更新教学观念，牢固确立学生为主体、教师为主导的思想，把时间和空间还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，教师只以平等的态度积极参与学生的探究活动，以增强学生的学习积极性和提高学生探究活动的效率；二是教师要用赞赏的眼光看待学生，保护好学生的学习兴趣和积极性。三是在实施探究性教学时，教师一定要吃透教材，把握整个全局，特别是要有个好的开头，为学生搭建一个尽快进入角色的探究性平台，这样就能收到事半功倍的效果。
　　著名的教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在高中化学探究教学过程中，教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，而是要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。