【正文】弹性合作学习是“四步教学”环节中的重要一环，也是“四步教学”课堂教学改革精神的重要体现。在我校课堂教学改革不断深入的背景下，弹性合作学习的提出和运用，改革了过去由教师管控课堂的教学模式，充分尊重了学生的主体意识和权力意识。但“弹性”过度，也极易滋生出放纵型课堂教学模式，淡化相当一部分学生的“自主”意识，使课堂教学陷入出现混乱和无序。如何在控制型课堂教学和放纵型课堂教学之间找到平衡点，做到收放自如？窃以为要注意以下几点：
　　一、 精心指导，建立合作学习小组。
　　班级学生存在男生与女生、优生与差生、善言的与寡言的、好动的与文静的差异。鉴于此在指导建构弹性合作学习小组时要坚持两个原则：一是异质原则，即按照学生知、情、意、行划分。二是均等原则，即每个小组必须按优生、中等生、后进生进行合理搭配。实行组内异质、组间同质，这样既可以保证合作组的异质性，又可以保持合作组在同一时间内的相对稳定性。组长也不是固定的，可以由优生、潜能生轮流担当的方法。组长的主要任务是组织和记录。学习小组基本形成后，教师还应指导各合作学习小组制定合作学习的规则，使学生彼此学习、互相帮助，做到人人有事做，人人有收获，避免优生的“一言堂”和差生的“人云亦云”，让每个学生都能在小组中发挥独特的作用，获得积极的心理体验。
　　二、巧妙暗示，规范违纪行为。
　　课堂上学生出现思想不集中，合作学习时走神的情况，在所难免。教师应走下讲台，走进课堂，关注学生上课的行为表现，从学生的身体姿势、眼光、表情等方面判断学生上课的注意力。发现学习过程中的违纪现象时，教师要避免使用传统教学中的管、卡、压等粗暴的手段强行干预，中断合作学习，可以采用故意提问、目光暗示、手势、触摸、身体靠近等语言或非语言的方式将自己的愿望迅速传递给学生，在不影响课堂教学秩序，不影响合作学习小组交流的情况下，从而达到不制而止的效果，使学生触目知错，闻声会意，诱导学生迅速回到小组合作学习中。
　　三、适度约束，防止课堂无序。
　　“四步教学”课堂下的合作学习是弹性的，组员数量可以弹性变化，组与组之间也可以跨组弹性交流。但不是所有的合作学习都需要弹性合作交流，教师要注意规范弹性合作的度。合作的组员以四人为最佳，确需“弹性”时可以缩小为二人或扩大为六人，但不可过多，超过八人，因为距离的远近，人员队伍的庞大，很可能导致无效合作交流。如需跨组交流，要采取就近原则，不可将跨组交流范围过分扩大。对于学生在弹性合作学习过程中的瞬间失控表现，教师要在尊重和保护其参与活动积极性的前提下及时制止。或者是一个眼神，或者一个动作，或者是与“失控”学生共同参与讨论合作。切不可放任学生的“弹性”，造成课堂的混乱和无序。
　　四、适时点拨，尊重学生思维。
　　长期教学的积弊，很多老师不敢放手让学生自主学习，合作探究。教师说的明明白白的是让学生探究，却总是担心学生不会，在一旁一直提示，有时甚至直接将结果告诉给学生。这样的探究使学生没有了自我思考领悟的过程，更没有自主思考后获得知识体验的兴奋感，更缺失了与同学合作交流过程中成就感，自然也就难以实现合作探究的目的。因而在学生合作学习中，教师要充分相信学生的能力，随时了解学生的动态。对于确需点拨的问题或采取个别小组点拨的方式，或采取集体点拨的方式，给予学生适当的思路点拨。对于难度适中的问题，要敢于放手让学生去自主学习，在合作探究的过程中收获知识，获得积极的心理体验。万不可越俎代庖，替学生思考，给学生结果，使合作学习流于形式。
　　五、正确疏导，实现良性合作。
　　 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个学生的知识水平、认知能力、生活经验和思维习惯有不同，因而对合作学习中的问题也都有自己独到的见解。在小组学习交流的过程中出现针锋相对、唇枪舌剑的场面时，教师应正确疏导，适时点拨，形成良性合作的局面。切忌放任自流，使争论陷入僵局，争无定论。
　　六、及时叫停，避免无效讨论。
　　学生在交流和沟通的过程中会产生很多问题，这些问题是课堂宝贵的教学资源。但教师也要清醒地认识到，这些问题也不一定有价值，有的问题可能流于肤浅，有的问题可能是学生钻牛角夹，有的问题甚至偏离了合作交流的主题，误导学生的思维。这种无效的合作学习，影响的不仅仅是学生的学习时间、学习兴趣，更多的是阻碍了学生良好语文素养的养成，遏止了学生创造力的发展。因此，教师这个时候教师要扮演好“引导者”的角色，不管学生思维活动的风筝飞得多远，教师要能牢牢抓住课堂标准这根主线，及时叫停学生在学习中的无效讨论，将学生拉回合作交流的主题，使课堂既精彩又高效。
　　七、善于评价，激励学生学习。
　　教师根据课堂管理情况，适时对学生的学习效果予以肯定或否定的评价，能够对课堂教学起到很好的引领、导向、促进作用。在教学过程中，教师要善于倾听、善于发现，对于学生合作学习过程中的学习情况，教师应当实事求是、客观公正，及时点评。对于学生合作学习过程中的亮点，教师要适时表扬，激励学生。特别是学困生，课堂上只要发现他们有一点点进步，就及时表扬，让他们感受到老师的关注，体验到学习的快乐，可能以后的学习会更加认真。教师进行教学评价时不能简单化，模糊化，只说“是”和“不是”，“对”和“不对”，“好”和“不好”，要具体明确，让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。
　　以上是我在“四步教学”课堂教学改革中，就语文学科，在指导、管控弹性合作学习时进行的一些尝试。“教然后知不足”，课堂教学改革任重而道远。在今后的教学实践中，我继续践行四步教学课堂模式，努力学习，认真实践，以实现语文课堂教学的基本目标，使学生的学习能力在弹性合作中得以升华。