【正文】        摘   要：整合课堂资源，从教师、学生、教材多角度入手，培养学生思维，提高综合学习能力。注重课内外联系，挖掘语文教学资源，探索综合性学习策略。
        关键词：整合资源   探索策略
        “语文是一门实践性和综合性很强的学科”，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，另外在教学建设、评价建设中也对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中的特殊功能。现就如何在语文课堂教学中开展综合性学习，谈点粗浅做法。
        一、教师角度
　　叶圣陶先生说过“开发教材好比一把钥匙，用这个钥匙可以开发无垠的宝藏——种种的书。”教师应充分利用教材，创造性地使用教材，开发学生智力，培养思维能力，为学生综合实践服务。
        1、根据人物特点，感悟鲜明个性，揣摩人物心理。
　　如，《倔强的小红军》《我的战友邱少云》《将相和》《草船借箭》等叙事的文章，都可以做感悟人物性格、揣摩人物心理的训练。
        2、根据文章情节，设计发散思维，创设想象情境。
　　根据故事某些情节：如，《我的伯父鲁迅先生》一课，当伯父救助黄包车车夫后，作者要求伯父对刚才说的话做详细解说时，伯父的脸色变得那么严肃，从他的严肃和沉默中猜一猜，他是怎样想的？
        3、根据文章中心，激发主动探究，培养创新意识。
        如，《捞铁牛》一课，表现了人物的聪明、才智、教师可以让学生探究，除了文章中采用的“用水的浮力打捞铁牛”的办法外，还可以用什么科学的方法也能将铁牛打捞上来？
        4、根据题材，转化角色，发展语言。
        学习参观记，游记等写景的文章，可以让学生进入某种实景，担当某种角色。如，教学《记金华的双龙洞》《桂林山水》《卢沟桥的狮子》《鸟的天堂》《颐和园》《观潮》等课文，可以让学生做导游，做当地人或做小小解说员等，让他们用热情的态度，亲切的语言介绍某景、某物、某地的特点等；或让学生加入自己的语言，进行想象复述。
        5、根据结尾，延伸拓展，发展思维。
        （1）续写结尾。
        《十里长街送总理》一课，结尾写人们“静静地站着，好像在等待总理回来”。教师可以让学生想象“灵车开走之后”的情景。又如《凡卡》一课，可以让学生想象，凡卡给爷爷的信寄走之后的事情。让学生结合凡卡当时的背景、心情去想象、续写结尾。
        （2）更换结尾
　　同一个发展过程，可能会出现不同的结果，教师要鼓励学生不唯书，不盲从，敢于反其道而思，根据故事过程，推测出可能产生的另一种结局。例如《倔强的小红军》一课的结尾，写小红军由于劳累、饥饿，牺牲在陈赓同志的怀里，教师可这样启发学生：“刚才小红军还和陈赓同志有说有笑，还能跑，忽然间牺牲了，读到这里，你有什么感受？你能否给课文换个结尾？”
        6、根据标点，填补更换，培养想象。
        （1）填补内容。
　　有些课文，作者把部分内容用省略号省去，教师可以抓住这一训练点，让学生展开丰富的想象。
        （2）更换标点。
        标点是书面表达的重要组成部分，引导学生对标点进行分析，发散思维，可挖掘文章内涵，达到对学生创新能力的培养目的。这样，学生在不同的内容和方法的相互交叉的训练中，听、说、读、写、想象、表演、合作探究等综合能力均得到提高与发展。
        二、学生角度    
        1、读读写写——我也来当小老师
　　学生大都梦想做老师，觉得老师十分令人敬佩。老师为什么不可以把这种快乐和自信交给学生呢？教材中的识字部分就可以放手让学生独立完成。我们可以充分利用课前预习的时间，让学生寻找新字的构字规律，从新字的音、形、义三部分进行学习。上课时，老师坐在学生中间，请一位学生上讲台做小老师。通过讲（讲易错的字音）、商（商量易错的字形）、讨（讨论记忆音形义的方法）等形式，让学生选择适合自己的记忆方法，使学生的主动权掌握在自己的手里，学生积极主动地找窍门，想点子，这样既活跃了课堂的气氛，又提高了学生分析及思维能力，还培养了他们的表达能力及书写能力，可谓一举多得。
        2、先读后演——我也来做小演员
　　语文教材上许多课文都是有趣的故事，组织学生根据课文内容编写、排练课本剧，既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投入。寓教于乐，寓教于玩，把课堂当成一个小舞台，让学生当演员，过戏瘾。例如《半截蜡烛》一课，文字浅显，语言生动，对话内容又多，与其简单枯燥地分析词句，不如放手让学生在理解课文内容的基础上表演。学习《郑人买履》一课，可以让学生转换角色，充当郑人和市民的对话表演，体会郑人不听别人的劝告造成的后果。表演中，学生加深对课文的理解。这样不仅可以提高学生的朗读能力、阅读能力，而且可以使学生的表演才能得到充分的展示。
  3、读读做做——我也能当小科学家
　　学生大都活泼，对新鲜事物充满好奇，乐于“打破沙锅问到底”。在语文教材中有不少介绍科学常识的课文，可以通过做一些小实验、小制作来调动学生在学习积极性，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识。如，《万紫千红的花》一课，让学生拿一朵喇叭花做实验，把红色的花泡在肥皂水里，会变成蓝色，再把蓝色的花泡在醋里，又会变成红色。这种变化原因文章中有解释，是不是可以一带而过呢？与其让学生死读书，不如激发起他们的兴趣，让他们做小科学家，亲自做一做这个看似简单的实验，当他们看到花真的在变化时，才会真正体验到认识真理的快乐。在此基础上老师还可以让学生再找其他的花做实验，看看有什么变化，再练习写写观察实验报告。这样做不仅培养了学生动手实践能力，而且培养了他们的科学素养和科学精神。也许就是这样一次实验，会让学生爱上科学，爱上探索，最终走科学研究之路。
  三、教材角度
  1、与美术结合。
  2、与数学相结合。
  3、与音乐相结合。
  4、与自然相结合。
　　语文综合性学习要以学生发展为本，教师应积极鼓励学生主动探究、团结协作、勇于创新，并在实践过程中获一种新知识，得一种新提高，养一种新习惯，为全面发展、终身发展奠定坚实的基础。