【正文】计算教学是培养学生数感和计算能力的主要途径，它经历了从重法则、重练习，到倡导算法多样化、算法优化，再到当今的重算理、重方法、重技能的变革历程。如何让学生经历算理的形成过程，提高学生的计算能力?口算教学和笔算教学一样教吗?要不要彰显口算教学的特点，体现口算教学的价值?带着这些疑问与思考，又结合自己平时的教学实践，谈谈几点粗浅的认识。
　　《两位数加一位数(进位)》的口算教学的教学片断：
　　出示例题情境图，并引导学生列出算式，学生列出算式并说出了结果。
　　生：23+7=30，25+9=34。
　　师：你们都知道了23+7=30，25+9=34。下面我们就摆小棒验证一下。
　　师：小棒怎么摆，先摆多少根?
　　生：先摆两捆和3根，就是23根。(课件演示)
　　师：再摆呢?
　　生：7根。
　　师：好，我们就接着在单根的下面摆7根。(课件演示)
　　师：观察摆的小棒，你觉得应该先算什么?
　　生：先算4根加6根等于10根。
　　师：10根就是……
　　生：1捆。(学生动手捆)
　　师：再算呢?
　　生：10根加20根等于30根。
　　师：25+9又怎样摆小棒?先摆多少根，再摆多少根?
　　生：先摆两捆和5根，就是25根。(课件演示)
　　师：再摆多少根?
　　生：9根。
　　师：好，我们和刚才一样，接着在单根的下面摆9根。(课件演示)
　　师：观察小棒，你觉得应该先算几加几?
　　生：先算5+9等于14。
　　师：再算什么？
　　生：再算20+14=34
　　师：对!你真善于观察，又爱动脑筋。
　　上面的教学片断引起了我的思考：
　　一、如何区分口算与笔算——寻根
　　对于“笔算”的理解是：用笔写出算式或列式来计算；对于“口算”的理解是：边心算边得出计算结果。从这个意义出发，笔算侧重于手与脑的相互配合，而口算则侧重于心与脑的相互配合。回顾人类“算”的经历，尤其是现实生活中人们实际“算”的经历，有多少人能按部就班地按照竖式计算的格式与要求进行计算的?人们已在生活实践中自然形成一种“速成”的口算方法，主要有凑十凑整、先分后合、想加算减、想乘算除等心算技能。有了上面的思考，我认为上面的教学片段中，老师没有把握住口算教学的“根”，忽略了口算的意义，过分强调了笔算的方法。抑制了学生计算思维的发展，无形中把笔算教学与口算教学混为一谈了。
　　二、操作演示不要流于形式，不仅要摆还要算
　　从上面的案例中不难发现，尽管教师已引导学生动手摆了小棒，教师发出同样的“指令”，让学生如何摆小棒，学生都摆了，而且按照老师的要求摆得很好，可是不难看出学生摆好了小棒，就再也不会动它了，也就是说此过程只有“摆”的动作，却没有“算”的过程。
　　试问：上面的内容为什么要引导学生摆小棒?其最终目的是什么?这里的“直观运算”不是借助小棒进行一根一根地数数，而是借助已有的计算经验进行运算，这就是课堂教学中经常出现的摆小棒不到位的现象。正如此案例中：25+9等于多少?当学生在桌子上摆了2捆带5根和9根以后，教师问一共有多少根?学生就开始数起来：20、21、22、23……一直数到34。难道这是算吗?还是停留在“静思维”数数的层面上，并没有发挥小棒在“动思维”计算的层面上的作用
　　三、尊重认知差异，多角度培养学生的数学思维
　　上面的案例中老师抛出这样一个问题：25+9等于多少呢?你是怎样想的?又是怎样摆算的?并把自己摆的过程和结果说出来。学生通过自主操作后汇报如下：
　　生1：先算5+5=10，再算10+20=30，最后算30+4=34。
　　生2：先算1+9=10，再算10+20=30，最后算30+4=34。
　　生3：先算5+9=14，把14分成10和4，再算10+20=30，最后算30+4=34。
　　从学生分析的口算算理不难发现，学生仍然以“凑十凑整”的计算思想占主导地位，这是共性特点，而这些算法又是多样的，这些算法来自于学生已有的生活经验与知识，这又体现了学生思维的个性特点。只有训练了学生的数学思维，学生的口算能力才能逐步形成，切不能统一化归为“笔算式”的口算方法，随着计算的不断增大，学生的口算方法、口算技能不能满足于实际计算需求时，一定会激发学生探求笔算计算方法的愿望。