【正文】教师的教学，不仅仅是教给学生知识，更主要的是要教给学生学习的方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。而在语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而其余大部分学生则是学习的“配角”。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。通过合作，学生从对方获取有用的信息来填补自身信息、知识和能力等方面的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
　　一、合作的方式
　　依据教学目标定位以及学生的特点，可以从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：
　　（一）生生合作：让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。
　　1.“优”——“优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习，能够使他们得到跨越式的发展。
　　2.“优”——“差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
　　3.“差”——“差”合作。如果教师不加辩别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
　　（二）小组合作：利用学生集思广益、思维互补的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
　　1.根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以４人为单位前后结合。
　　2.根据学生性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4—6人的合作学习小组。小组长可采用轮换制由全组同学相继担任。采用这种小组合作方式，可使组内学生的差异进行互补，这既是学生独立学习的促进、补充和提高，又可使不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。在实际教学中，这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。
　　3.还有一种虽不常用但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种自然形成的“小群体”，群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，他们的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，成员之间能产生较强的互相促进的力量。教师把分组的主动权交还给了学生，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的，但由于需要打乱座位所以偶尔为之。
　　实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
　　（三）全班集体合作：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
　　二、合作的过程
　　1.合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，努力提高合作学习的有效性，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
　　2.灵活而有效的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，而应根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。
　　需要注意的是：⑴对那些比较简单易答的问题，学生只需经过个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维尝试。因此，教师选择的问题要富有启发性、想像性、创造性，要有一定的难度和讨论价值，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。⑵在合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组同学都学习好为目标。教师则根据小组的总体表现进行奖励。这样就使小组成员形成一个密不可分的整体。⑶教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效地解决，要及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在指导的过程中，要着眼于学生的学，要多渗透学法的指导，使学生学会“自主探究，自主解决”。
　　三、合作的总结提升
　　评价合作、总结提升时，要根据探究的结果和课题选用不同的评价方式。可让某个小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见；若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，也可采用竞赛的方式，学生每提出一个有价值的探究结果，加上相应的分数；也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。同时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总之，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次合作。
　　当然，自古教无定法，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。