【正文】随着新课程改革的不断进行，在素质教育落下帷幕高效课堂又轰轰烈烈开展的今天，什么样的课堂教学才是有效的，甚至是高效的，又成了教师们的热门话题。
　　我听了这样一节高效课堂尝试课。上课了，教师让学生拿出演练稿，以集体交流汇报的形式，检验学生在预习时完成演练稿基础部分题的情况，然后进入合作探究部分。在探究环节，教师以小组为单位，依据演练稿上的问题，合作探究新知，学生很快得出结论，最后交流汇报，一节课教师几乎不讲。
　　针对本堂课的这种现象，笔者认为，新知识在学生的自主探究、合作交流的过程中完成，本意是对的，但实际上则是为所谓的高效课堂罩上了一件流行外套，因为教师只是在课前发给学生演练稿，回家自学后完成演练稿的部分内容，上课集体交流汇报，这种所谓的高效课堂只是形式上的高效，为实现了教师的少讲而牵强附会。其实，教师的少讲不代表不讲而是要精讲。当然，有些知识学生通过预习就能理解掌握的可以不讲，但学生对一些新知识只是肤浅的认识，不能也没有能力挖掘出新旧知识间内在的联系，这时教师的助产士的作用就要充分体现出来。再如本节课合作探究部分，问题设计缺乏层次，没有挑战性，以至于学生操作起来顺顺当当，发现结论轻轻松松，这样的课堂表面看起来行云流水，教师省心，学生省力。经过这样的教学环节，留给学生的只有浮光掠影、蜻蜓点水的印象，对多数学生而言，数学的发现探究活动没有真正开展起来，特别是学困生只是做了一堂“陪练”。一堂课上下来看似热热闹闹，无非只是一种表面的繁华，实质则经不起推敲。如果教条的以教师上课不超过15分钟作为检验这堂课是否是高效课堂的标准，这只是一种形式上的模仿与复制。
　　那么，什么样的课堂才称之为高效课堂呢？其实高效课堂对教师提出了更高的要求，是教师综合能力的检验，笔者认为从以下几个方面谈谈自己的肤浅认识：
　　一、掌握教材是实施高效课堂的前提
　　有效的课堂，源于教师认真研读教材，吃透编者编写教材的意图。研究表明，学生的认知发展有一个渐进的过程，新教材在编排上也一直遵循着同一知识“螺旋上升”、不同知识“交替增长”的编排特点。这就要求教师，在整体上要读通教材，在具体的知识环节上要吃透教材。因此，教师在备课时，首先必须把握编者的思路，认识教材的深度和广度，再从整体上把握，认真分析教材，钻研教材，理解本学段教材的知识范围和结构体系，明确每单元、每课时的知识要点和教学目标及重难点，注重知识间的前后联系，从而更合理的利用教材。为提高课堂教学的高效性奠定基础。
　　二、新颖别致的导入，开启课堂高效第一步
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可以激起强烈的求知欲望。我在外出学习时，听了一节公开课——《圆的认识》，教师是这样导入的：老师特意找一个胖乎乎的男孩上台对话，接着老师又说：“你们看他脸圆嘟嘟的，眼圆圆的，在老师的谈话中，谁听出了数学问题？”老师（揭示课题），问：“你在哪见过圆？”教师把数学和生活紧密地结合起来，既让学生在上课伊始轻松愉快地进行学习，又让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而巧妙的引入新课。
　　三、精心设计教学流程，促使课堂高效的生成
　　一堂课的教学设计，既体现教师把握教材、驾驭教材的能力，又展现出教师的教学机智。教师在课前既要研究一般学生的认知规律，又要分析每个学生的认知特点，充分考虑每个学生的学习基础、理解能力等情况，精心设计教学流程，才能使课堂不断高效起来。教学设计既要面向全体又要兼顾特殊，难度应该以适应大部分学生为主，兼顾优等生和学习能力较差的学生，关注每个层次的学生的要求，注重学生个性的发展。
　　1、问题设计要有梯度
　　在问题设计方面要有层次，循序渐进。如在教学“用字母表示数”时，我出示了一组题：
　　（1）1、3、5、7、x、11
　　（2）小明身高A米
　　（3）m+0.6
　　分别说出x、A、m分别是多少？
　　生1：第一题中，x等于9.
　　师：在这题中，x能不能等于10或其他数？
　　生：不能。
　　师：说明这里的x表示的是一个确定的数，下面研究第二题。
　　生2：在第二题中，A可以是任意一个自然数。
　　师：A能等于100吗？
　　生3：一个人不可能长到100米，所以A不可能等于100.
　　师：那么，这里的A到底表示什么数呢？
　　生4：这里的A必须在一定的范围之内。
　　师：非常好，字母不仅可以表示一个确定的数，还可以表示一定范围内的数。
　　师：想一想，第三题中的字母m可以表示哪些数？
　　生5：m可以是自然数，如8、9、10等。
　　生6：m可以是小数，如0.1、0.2等。
　　生7：m还可以是分数，如?等。
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　　“用字母可以表示哪些数呢？”这是学生学习“用字母表示数”时一个自然而然的想法，在这个环节的处理中，我并没有直接告诉学生答案，而是通过三道题让学生在具体的情景中理解“用字母可以表示哪些数”，学生学得积极主动，轻松愉快，促使课堂高效生成。
　　2、合作探究设题要适度
　　合作探究是在课堂上留给学生一定的时间和空间，让学生在合作交流过程中探究新知，使学生真正成为课堂的主人，它是新课标倡导的最主要的学习方式之一。因此，教师备课的重点就是设计好有效的问题，具有趣味性和启发性，便于起到纲举目张的效果。
　　如：在给孩子们讲到两个量的倍数关系时，因初次接触“倍数”，为了使孩子们加深理解，我以图示法说明。
  同时让孩子们在稿纸上也画图进一步理解，答案就缤纷多彩。有画……有一个孩子的答案引起了我的注意，正 正正正正正。当这个孩子说明他的想法时，教室一下开了锅：“老师，还可以用‘禾’表示这种倍数关系。”、“老师，还可以用‘本’、‘目’、‘田’…….”师生的思维碰撞出智慧的火花，点燃了孩子们创新的欲望。所以，教师只有提高授课艺术，才能打开学生思维的闸门，从而使学生创造性地思维。
　　四、有效进行课后反思，推进课堂高效的延伸
　　“教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思。一方面是反思教师的“教”，它包括：总结本课“亮点”、积累成功经验；查找不足，寻找对策。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑、奇思妙想、创新见解等等，教师把这些记录下来，有利于在今后的教学中不断提高课堂教学的高效性。 
　　总之，课堂教学不是技术，而是一门艺术。为了真正构建和谐高效的课堂，需要我们充分发挥自己的智慧去不断实践，不断总结，不断完善和创新。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢。