【正文】        摘   要：在《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，本文就如何搞好“师幼互动”进行了探究。
        关键词：幼儿园   师幼互动    策略
        一、在主题活动中构建积极有效的师幼互动方式
　　根据不同的年龄特点，采取不同的组织形式：
　　1．小班——我园利用童话故事主题活动体现游戏与生活的自然整合。
　　（1）我们选择经典童话故事，调动小班幼儿参与主题活动的兴趣。对照小班教育目标，挖掘童话故事中的教育因素。挖掘一日生活中与童话故事结合的环节，利用多种方法完成主题教育目标。
　　（2）提供可与幼儿互动的游戏化的童话环境。师生共同布置主题墙饰，体现童话故事内容及幼儿学习过程。创设辅助小墙，引导幼儿与环境互动。结合童话故事投放区域活动材料。
　　（3）为幼儿创设游戏化的童话情境，赋予幼儿游戏化的童话角色。教师用游戏化的口吻与幼儿交流，教师就是故事中的一个角色，这使教师与幼儿的关系更加亲密，教师对于幼儿的引领作用更强，有助于教师在游戏中发挥主导作用，使幼儿参与游戏更投入、更主动、更快乐。最终实现小班幼儿的生活游戏化，游戏生活化。
　　2．中班——我园尝试把主题活动与幼儿活动区相结合，既符合幼儿的现实需要又有助于拓展幼儿的经验。
　　（1）结合教育目标，教师引导幼儿共同讨论、选择贴近幼儿生活的主题活动内容。
　　（2）活动区中主题环境的创设过程与幼儿主题开展过程、幼儿发展过程同步。例如：主题《有趣的塑料袋》，在各个活动区中，教师与幼儿共同讨论、制作了以塑料袋为材料的玩具，表演区中，孩子们为自己制作了精美的演出服装和乐器；　在科学区，用塑料袋制作了降落伞、和光学玩具等。
　　（3）主题区域中体现幼儿经验的共享与提升。开展主题角色游戏，深化幼儿主题活动。
　　3．大班——整合教育资源，多方位实现幼儿学习的活动化、共同化。
　　（1）我园注重选择能够激发大班幼儿探究的主题内容。结合教育目标，挖掘主题的教育因素。
　　（2）我园教师在确定主题后，能够与大班幼儿共同提出问题，共同绘制网络图，了解幼儿原有的知识经验，师生共同准备主题活动的开展。组织幼儿收集开展主题研究所需的材料，准备材料的过程也是幼儿学习、发展的过程。
　　（3）针对主题，引导幼儿提出问题、困惑。教师了解幼儿的已有的知识、经验。组织幼儿多方面收集与主题相关的资料，让幼儿学会多种渠道获取知识。
　　（4）提供活动化的共同学习形式。引导幼儿学会在主题开展中的分工与合作。
　　教师在组织大班幼儿开展主题活动时，要为幼儿分工、合作创造机会和条件。如：以小组为单位布置任务，需要小组内的成员共同合作完成一项任务。给幼儿选择学习、表现的自主空间。幼儿的年龄特点不同，学习方式也不同，教师要给幼儿自主学习提供支持。在幼儿表达自己获得的经验时，也要鼓励幼儿用“百种语言”来表达。
　　（5）组织经验化的共同学习过程。
        在幼儿已有经验基础上引导幼儿探究。教师要了解幼儿的已有经验，才能引导幼儿提出新的问题，让幼儿在已有经验基础上探究。教师为幼儿经验共享搭建平台，引导幼儿用自己的方式展示自己获得的经验，建立幼儿自信心。
　　二、在角色游戏中，建构积极有效的师幼互动
　　1．我们把角色游戏与幼儿区域活动、主题活动、户外活动相结合，使幼儿的一日生活游戏化。
　　（1）教师与幼儿一起确定主题。在确定主题时，幼儿之间要商议、争议哪一个主题最好玩，全班都感兴趣，说出别人的主题不好的原因，最终达成共识，确立一个游戏主题。在争论的过程中，幼儿的思维能力、语言表达能力都得到训练，实现有效的师幼互动。
　　（2）教师与幼儿共同准备游戏材料。在搜集材料时，教师引导幼儿首先要预想需要什么，从什么地方能够找到。在开商店时，幼儿从各处搜集来了食品包装盒、包装袋、饮料瓶等。这么多东西怎么摆在货架上呢？幼儿又要进行分类。这些食品怎样向客人介绍呢？孩子们要分析什么是健康食品，要多吃；什么是不健康食品，要少吃。收集材料的过程，也是幼儿学习的过程。
　　（3）教师与幼儿一起制定游戏规则，分析哪些行为是恰当的，能够促进游戏的开展，哪些是不适宜的游戏行为，阻碍游戏的开展。这些规则是幼儿自己制定的，幼儿非常愿意遵守，天长日久孩子们就形成了自觉遵守规则的意识，并能迁移到生活中。
　　（4）教师与幼儿一起推动游戏情节的延伸。在幼儿自主的游戏当中，会遇到这样那样的问题，材料少了怎么办？东西卖不出去了怎么办？达不到顾客要求了怎么办？教师会引导幼儿一起分析、讨论，想出解决办法，推动游戏情节。慢慢地幼儿有了自主解决问题、发展情节的能力。
　　（5）教师与幼儿一起评议游戏。在每次活动后，教师引导幼儿相互分享、交流游戏的体验，并帮助幼儿提升游戏经验。
　　以上环节都有效地实现师幼互动，促进幼儿发展。同时，角色游戏是一种自主的游戏活动，幼儿可以自选主题，自结伙伴，自己延伸，自己发展游戏情节。从而促进幼儿主动参与、主动学习、主动交流。
　　2．我们在角色游戏中采取的互动指导策略有：
　　（1）问题探究性引导：教师还可以根据游戏的需要提出一些有意义的、有针对性的问题，引发幼儿思考。
　　（2）价值发展性引导：教师要善于发现、筛选有价值的、典型的问题或幼儿游戏中的闪光点，引导幼儿进行思考，寻找问题的关键，将其归纳为共性问题或共性经验，引发幼儿借鉴或进一步探究。
　　（3）情节增加性引导：由于幼儿生活经验和社会经验的欠缺，在角色游戏中往往会出现游戏进行不下去的现象，这时，教师要及时发现、引导，发展游戏情节，使游戏顺利进行。
  （4）经验积累性引导：角色游戏是一种具有社会性教育价值的游戏，通过幼儿的角色扮演创造性地反映幼儿对周围生活的认识，因此教师在角色游戏中需要根据幼儿游戏需要，不断丰富幼儿的经验。
　　（5）同伴互助性引导：教师作为幼儿的游戏伙伴，要成为幼儿之间相互学习的桥梁和纽带，鼓励支持幼儿间的相互学习，分享游戏经验。
　　三、指导策略——总结、归纳研究经验
　　在研究中，我们不断研究总结教师在引导幼儿间的互动时的指导策略，激发幼儿有效互动。
　　1．支持性互动：以“支持幼儿间的积极互动、消除幼儿间活动障碍”为宗旨的互动方式。包括：抚慰、赞赏、帮助、发展性评价、激趣、照顾、调解等方式。
　　2．合作式互动：引导幼儿间合作共同完成活动任务的互动方式。包括：参与、协商、讨论等。
　　3．引导式互动：教师对幼儿间的互动趋向与方式加以指导，以使之有效的互动方式。包括：提醒、建议、启发、提问、示范、指导等方式。
　　4．预成性互动与生成性互动兼顾：在集体教育活动中，教师应在实施预成性互动的前提下，灵活地根据活动中生成的需要发起或回应与幼儿的互动，以增强互动的有效性。
  我们学校通过对师幼互动有效性的研究，在教师培养、资源利用、活动开展等方面进行了实践。在实践中不断发现问题，改进策略，提升了教师师幼互动的指导策略，推进了有效师幼互动的开展。