【正文】我们常说，一个教师对学生的教育，应该“身教”和“言教”并行，而且“身教重于言教”。这就是说，教师教给学生应当怎样，自己也完全可以做到怎样。这样的教学，能使学生信服；这样的教师，能使学生效法；这样的教师所进行的教学，效果自然是不言而喻的。
　　语文教师的听、说、读、写能力，就是日日时时显示在学生眼前，能够给学生以潜移默化作用的一种“身教”。
　　语文教师要锻炼自己“听”的能力
　　凡有听觉的都能听，这是人与生俱来的本能。不过，要在听得时候，能够把别人说的、读的东西，迅速准确地抓住，接受，加以分析，得出印象，并储存下来，可就是包括注意力、思维力、记忆力等内容的一种需要锻炼的本领了。
　　我们应在各种场合，有意锻炼并运用这种能力。比如，在课堂上，当学生阅读、讨论、提问、发言的时候，我们必须全神贯注，注意倾听。必要时，简直要“眼观六路，耳听八方”，尽可能照顾周到，边听，边分析归纳。然后，根据我们从“听”得到的印象、认识，对学生有根有据的指导。当我们这样做的时候，我们在“听”的方面，就是在为学生作着示范了。那种在课堂上，对学生读的、说的漫不经心，不置可否的做法，既会挫伤学生积极性，又会对“听”的训练产生消极影响。
　　语文教师还要锻炼自己“说”的能力
　　说话好像不该有什么高的要求，其实不然，“出口成章”对一般人来说似乎不易做到，语文教学中“说”的训练正该达到这样的水平。我们语文教师对自己的口头语言不能不慎重，因为他随时都在向学生演示着语言的运用。语文老师可以因为自己教学语言的准确、流畅、纯净、生动等等，而深深地影响学生形成良好的语言习惯。也可以因为自己教学语言的支离破碎，拉杂重复、语病迭出等等，压抑学生学习语文的热情。所以，语文教师要意识到自己的“说”和一般人的说，具有不大相同的意义，要给自己的“说”，树立比较高的标准，提出严格的要求。比如，语音要标准；语言要规范，没有语病，不说半截话，不带闲字，不重复啰嗦；讲话时仪态大方，亲切诚挚；甚而要求自己的语言富有艺术魅力，等等。注意这些问题和不注意大不一样。注意了，就会自觉地锻炼。不注意，就会继续以自己不纯洁、不正确的口头语言破坏自己的语文教学。
　　语文教师还要锻炼自己“读”的能力
　　“善于读书，深有所得”，这是要在长期大量的认真读书的实践中探索，体会，才能达到的要求。中学语文教师应当是个“杂家”。语文类的书当然要多读，有许多要精读，语文之外的书也应尽量多涉猎。因为需要看的书多，所以拉拉杂杂的看，根据一时的需要看，都是正常的。不过，从长远的需要来说，要有计划地系统地读书，即使在教学繁忙的情况下，也要坚持不懈，这一点更为重要。
　　我们在读书的过程中，应有锻炼自己的阅读能力。比如，读的准确、迅速，这是一个孰能生巧的过程，是唯有多读才能获得的能力。读了，当然应求理解。要提高理解能力，就要在阅读时积极思维，以得出自己的认识。一篇课文，我们通过自己的理解，深有所得，在教学时才会得心应手。不是我们自己的理解，是参考资料上写的，我们照搬，数学就不会贴切踏实。
　　我们语文教师还要努力锻炼和提高记忆力。脑子里多装些诗文，教学可随时随地动用我们的知识库存。库存丰富，才能左右逢源。                          
　　 语文教师还得努力锻炼和提高朗读的能力。教师的朗读，对于给学生示范，对于帮助学生理解和感受课文，是很有用的。有些教师能够把课文读得很漂亮，一篇好文章，一读更生辉。那一定是读书多，朗读也多的缘故。
　　语文教师还要锻炼自己“写”的能力。  
　　学生学习语文，感到最困难的往往是作文。其中原因很多，我们的指导不得法不能说不是原因之一。怎样才能指导好作文呢？教师自己动笔写文章去指导作文，犹如下水指导游泳一样，一招一式。指导者有亲身体验，指导起来就能够切实，具体。语文老师不经常动笔，或者干脆不动笔，不体会写文章的甘苦，对学生写作文的指导，批改，讲评。就 常常是“隔靴搔痒”了。语文老师即使由于工作，学习上的原因，而不能完全跟学生“同步”进行，也不要紧。其他的写作机会还很多。比如，我们在教学中有了深切的感受，可以写一些教学札记。 又如坚持写日记，给墙报，黑板报写点小文章，给报刊写些稿子等。这都是我们写作的机会，对不断提高教学水平和写作水平，都会有很大益处。当我们在作文讲评课上，在课外语文活动中，向学生朗读了自己的文章，当我们在墙报上发表了自己的练笔之作。学生不感兴趣吗？作文教学的局面当会因为我们“下水”练笔而活跃起来。
　　 语文教师的听，说，读，写能力的培养。决非一朝一夕之功。但是，当我们以“锲而不舍”的努力，在这些方面都取得一定的成绩之后，语文教学质量的提高，则是肯定无疑的。