【正文】        摘   要: 预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段，它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，而且可以帮助学生回顾与新内容相关的旧知识。但学生在预习过程中往往只关注课本上与预习学案有关的内容，而忽视了对教材的整体理解。这就容易使许多具备探索价值的内容在不经意间被“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”，这就是预习中的“滑过现象”。如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。
        关键词:预习 滑过 兴趣 方法 反馈
　　预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。古人说，凡事“预则立，不预则废”。“预”就是准备，就是提前进入情境。课前预习在学生学习过程中起着承上启下的作用，不仅可以使学生了解将要学习的内容，为学习新知识做好准备，而且可以帮助其回顾与新内容相关的旧知识。所以，预习对提高学生的学习效率、培养自学能力有十分重要的意义。然而在实际操作中，预习往往不如我们设想的那样理想。自从我校《预习中的“滑过”现象及解决策略的研究》课题组成立以来，课题组成员在全体英语教师的支持和配合下，对我校部分学生进行了问卷调查，同时通过分析作业、试卷，与其他教师一起座谈、相互听课、集体备课等活动，发现在英语预习中存在大量的“滑过”现象：
　　现象一：为使预习有目的性，老师会根据本节课的教学目标和教学重难点精心设计预习学案，并要求学生以学案为依托完成预习，而大部分同学只关注学案上的预习任务，而忽视对教材内容的整体把握。
　　现象二：面对没有经过教师讲解的教材，在预习时，他们的注意力会被精美的插图、有趣的背景知识等吸引，而更重要的教材内容则是“一目十行”，自然也不能在预习中自主发现问题或是从中提炼出知识点。
　　现象三：在预习阶段，大部分学生只满足于完成学案，不能对所学内容进行详细的学习，不能自主从教材相关内容中找出知识点进行标注或记笔记，课后想复习时，课本上干干净净，很难准确找到相关内容复习理解，学习效率大大降低。
　　这些现象就是预习中常见的“滑过”现象，那什么是“滑过”现象呢？
　　“滑过现象”源自英国学者爱德华.德波诺(Ed-ard. De. Bono)关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说：“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美丽的C地；由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。”预习也是如此，学生为完成老师发放的预习学案，只关注课本上与之有关的内容，不去整体理解教材内容。这就容易使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”。
　　《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而有效预习则是落实这一目标不可忽视的重要环节，对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着重要作用。“滑过”现象的存在，让预习收效甚微，没有达到预习的真正目的，让我们的课堂教学低效。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。经过一段时间的研究，我们觉得应从以下几方面破解英语预习中的“滑过”现象。
　　一、激发学生的预习兴趣，养成良好的预习习惯
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”同样，激发预习兴趣是预习高效的关键，强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，让学生把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。如何激发学生预习的兴趣呢？  
　　首先应转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。可以通过谈话、班会等方式举行学习方法交流会，也可以让预习做得好的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。其次可以根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。可以给预习做得好的同学奖励，借此激发其他学生的预习兴趣。
　　总之，我们要通过多种有效的途径，激发学生们的预习兴趣，培养他们的预习习惯。
        二、教会学生预习，使学生逐步学会预习
　　通过调查，我发现在布置预习任务后，学生往往在思想上产生误导，认为作业太简单，充其量只是读读课文，背背单词，找找重点短语和句子，在课本上找到答案就行了。文章上没有留下任何预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，久之，反而会形成做事草率的坏习惯。因此，我觉得教师的指导显得非常必要，要恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。古谚曰：“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话启迪我们教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。那么，在英语学习中如何指导学生有效预习，提高学习效率呢?
　　（一）预习内容要具体。学新课之前，教师要根据教材的特点和学生的实际，确立具体的预习内容。老师可以设计一个预习提纲，如单词的认读、理解，语法知识点的预习，课文的背景的查寻，重点段落、句子的思考等，让学生在预习中有方向、有目的，针对性更强一些，为落实教学目标服务。
　　另外，预习要体现因人而异和因文而异的原则。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，如果预习作业千篇一律，会导致学生缺少兴趣，感到乏味，所以我们在布置作业时，要根据课文难易、学生已有的知识基础、生活经验而灵活变动。对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句就行了；对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。
　　（二）预习要求要明确 
  预习前，教师要明确预习要求，使学生有的放矢，而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。与此同时，通过预习学生对课文也有了初步的了解，从而大大缩短了课堂时间。这样，学生在听课时就更有针对性了，从而提高了学生的听课效率，也在无形中培养了学生的学习能力。
  三、强化预习反馈，使预习检查落实到实处  
  预习反馈可以增强教学的针对性，教师通过反馈可以了解学生的预习情况。对学生理解掌握很透彻的内容就少讲或不讲，把学生预习中困难较大的内容作为教学重点，点拨学生深入读书，细心体会，这样课堂教学能做到有的放矢，实效性更强，课堂教学效率也会提高。
  (一)及时评价预习过程。预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。检查方式可以根据内容和学生情况灵活变动。上课前对预习情况进行全面检查，根据学生课堂发言的积极性与流畅性，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习做出评价。
  (二)充分利用预习结果。学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做。预习过新课的孩子对这节课学习有了清晰的学习思路，对课文的重难点容易把握，上课听课时就有了信心，也有了一定目的性。教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，让他们享受到成功的喜悦。
  最后，笔者认为，破解英语预习中的“滑过”现象，还应注意一定要掌握好预习的度。如果预习过细、花时间太多，大多数问题如果在预习中解决了，那么学生就会觉得课堂学习没啥可学了，时间长了，学生就会养成上课不认真听讲的坏习惯。如果预习内容过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的积极性。
  总之，预习中“滑过现象”的发生并不是偶然的，破解预习中的“滑过”现象也不是一朝一夕能解决的问题，也没有一个固定的解决方式，我们只有在教学实践中不断地总结与改进，才能有效地防止“滑过”现象的发生，进而使英语课堂教学更加轻松愉快、效率更高。