【正文】新课程数学教学特别强调数学与现实生活的联系，《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而在教学中单纯以教材为凭借照本宣科的教学现象仍然存在，这样往往会远离学生的生活实际，给学生的理解造成很大困难。那么，如何以《课标》的新理念为指导，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，重视学习过程，让学生 真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。在教学实践中我做了一些尝试：
　　一、联系生活，注重概念的形成过程。
　　数学概念具有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。
　　如：教学“一个数连续减去两个数的简便运算时”，我联系学生的生活实际进行如下教学：
　　首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一个卷笔刀和一个文具盒。一个卷笔刀的价钱是1元2角，一个文具盒的价钱是4元8角。小明付出10元钱，售货员应找给小明多少钱？
　　其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从10元钱中减去卷笔刀的钱数，再减去文具盒的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100—12—48 =40（角）（2）从10元钱中减去卷笔刀与文具盒的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为：100—（12+48）=40（角）。
　　再次，组织学生 讨论：（1）“100—12—48”求的是什么？“100—（12+48）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100—12—48 = 100—（12+48）。由于学生已有钱币在实际计算中运用的生活经验，在此基础上学生就不难归纳出“一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个减数的和”的规律。
　　这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。
　　二、联系生活实际，注重法则的总结过程。
　　在进行计算方法教学时，应当避免将“法则”、“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、总结出计算法则。
　　如：教学“小数的加减法”时，我们联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容——元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角：当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。
　　这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但总结出小数加减法的计算方法，而且也进一步理解了为什么要这样算。
　　三、联系生活实际，注重应用题的分析过程。
　　传统的应用题常常人为地编造情境，远离学生的生活。因此，教师可以大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。创设一种大家熟悉的生活情境，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。把教材中缺乏生活气息的例题改变成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极地投入到学习活动中，不仅学会了如何解答应用题，而且对这类应用题的分析过程也得到了很好的训练。从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。
　　总之，数学教学联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，努力让数学走向生活 ，在生活中学，为生活而用，真正提高学生的数学素质。惟有这样，才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。