【正文】        “分组学习”大而言之可以称为“合作学习”，这种学习应该是以教师的课堂目标为导向，以学习小组为基本形式，在有明确学习目的的前提下，给予当奖励（如小组成绩夺冠）方式、充分调动学生学习的积极性，合理运用学生学习欲望动力资源，从而达到提高课堂效率的目的。在新课程标准的理念下，小组合作学习是课堂教学中重要的组织形式和方法。同时，根据新课程标准要求，要全面实施素质教育，数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，要采用因材施教的方法。
　　一、科学分组
　　现代的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程。科学地组建合作小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个合作小组应该是一个班级的缩影，教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生能获得更好的发展。
　　首先分组前应该做好：每接一个新班级，必须充分调查学生、培养学生，对学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及态度要了如指掌，分组时，要尽可能以座位为基本单位，每一组注意好、中、差搭配均匀，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、相帮助、共同提高.
　　其次, 分组时一般是“男女搭配”，即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。 
　　二、明确合作要求，注重合作过程。
　　教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。
　　三、实行层次化作业
　　课堂教学的效果如何，学生对知识点的掌握情况如何，作业是一种及时而有效的反馈。实行作业分层次，可以看到A组学生对基础知识的掌握程度，有什么不足能及时进行留堂补课和指导；B组学生对知识点掌握的准确率和熟练程度如何，在此基础上可以加以怎样的提高；C组学生对知识的理解是否透彻，并通过解决与拓展题相似的题型来检验课堂讨论的成果。以学生的知识水平和接受能力，将学生分层次进行分组，能很好的“面向全体，兼顾两头”。比较之前很热闹的比例式分组的小组合作学习，好学生好的更好，而差学生的掌握情况却不好把握；而层次化分组能有效的把两头，既使好的更好，差的也在老师的严格调控下，掌握最基础的知识，使他们学有所得。
　　四、做好总结评价，激发合作热情。
　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，对学生的评价要客观、全面。首先要关注学生“分组学习”过程中的表现、态度，参与活动的程度、合作交流的意识和能力等，客观公正的给出评价；其次是对于能进行量化定等的学习过程，均要量化、公示，并纳入学生平时学习表现评估中（素质评价）。教师评价与学生评价相结合，结果要有利于树立学生学习数学信心，提高学习兴趣，突出以鼓励为主的特点。为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7 ，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
　　课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。
　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。