【正文】        摘   要:新课程呼唤生成的课堂，“动态生成”是随着课改出现的新名词，所渭“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。
        关键词：数学 课堂 生命活力
　　我在校教师课堂教学展示活动中听了一节课《商不变的性质》，听完后，感觉这是一个课堂生成的好片段，于足自己整理了一下教学实录写成案例，或许能带给大家一些思考和启示。
        片段回放
        师：(板书12÷6=2)今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样?
        生l：商变了。
        生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。
        生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。
        师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠!如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样?这个问题可能有点难度，给同学们2分钟时问，举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗?
        生l：我让被除数和除数同时除以2，算式变成了6÷3=2，商不变。
        生2：我让被除数和除数同时加E 1，算式变成了13÷7=l……6，商变了。
        随着交流的进程，教师在黑板E提炼出如下信息：
        师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢?同学们能不能进行一些大胆地猜想?
        生l：我想可能是“被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变”。
        生2：我的猜想是“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”。
        生3：我的猜想和前面两个同学一样。
        生4：我的猜想是“被除数和除数同时减去一个相同的数，商不变”。
         生5：我的猜想是“被除数和除数同时加t一个相同的数，商不变”。
        随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板=恬：
        师：现在我们有四种猜想，你认为哪种猜想可能性更大一螳?
        生：①、②的可能性大一些。
        生：①、③的可能性大一些。
        师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢?选择一个你们认为可能性最大的假设，自己举例进行实验，把实验过程填写在课前发给你们的《实验记录》上。
        师：好!现在我们来交流。请每个小组选一位小老师到前面来，要汇报三个问题：一是我们组研究的对象是什么?二是举了哪三个例子?三是我们组的结论足什么?
        小组l：我们组选择的是②号猜想，我们举了这样3个例子……
        小组2：我们组选择的是①号猜想随着学生的交流，黑板上只留下了①、②两种猜想。
        师：准能把这两句话合并成一句话?
　　生：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。
　　师：刚才，我们以12÷6=2为例，得出了一条规律，如果要知道这条规律足否具有普遍性，我们还需要怎样?生：要验证!师：说得好!请每个同学都任意写一个除法算式，把它的被除数和除数同时乘相同的数，看看结果变没变?把它的被除数和除数同时除以一个相同的数，看看结果变没变?开始行动吧!
        生：(略)
        师：刚才，我看到了有一位同学写了这样的一道算式：48÷6=(48×0)÷(6×0)=0÷O。这位同学愣在那儿没法下手了，对此，你有何高见?
        生：这道算式变化后变成了“0÷0”，而除数是不能足O的，我想刚才的结论应添上“O除外”三个字。
        师：是啊!添上“0除外”这个限制条件，我们总结出来的规律就具有普遍性'r。这条规律在数学上就叫“商不变的规律”。
        反   思
        要实现课堂教学动态生成，我感觉，教师的预设是要的，因为教师的预没是为了更好的生成。但尽管教师如何精心预设，课堂上肯定会出现，自己意想不到的情况。要实现课堂教学生成，其实对教师足提出了更高、更新的要求，要求教师必须有相当强的临场调空能力，当学生出现超预设的问题时，教师牢牢把握教学El标适时点拨、引导，使学生能达成有价值的生成。只有这样教师才能在课堂中游刃有余，把教师的作用发挥好。那么从上面的教学片段中我对于课堂教学生成还受到了以下启发。
  一、要实现课堂教学生成要有一个开放的教学情境
  在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更苇要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间。重在伞程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案，这样学生在开放的教学情境中学习。生成的知识才是学生自己的。
  二、要实现课堂教学生要有一个学生体验的过程
  数学教学中的体验学习，足素质教育的基本要求。高效率、高品位的课堂教学，其价值绝非仅仅外显于传统意义E“双基”的达成度上，而应体现在是否将“双基”教学寓于一个丰盈的过程之中，学生是否有体验、探索与交流等过程经历，是否有探索者才能体会到的酸、甜、苦、辣……。因此课堂教学中学，乍的确体验必不可少，有了体验学生思维的火花才会碰撞，有了体验课堂教学才会生成。使学生的身心舒展起来，交给他们富有探索性的实践任务，鼓励每个学生去探索，让学生通过自由自在的亲身实践去感受和体会数学知识。从而促进学生的思维向科学的思维方式发展。促进有意义的课堂教学生成。
  三、要有一个真实的教学情节
  我在思考，我们所听到的课堂教学，其实都是经过教师精心预设。然后在课堂教学中，实施好自己的预设方案，如果教师能全部按照自己的预设，完成了教学任务，体现了自己的教学设计意图，那么课堂教学就成功r。究竟是否可以这样认为，那值得研究和讨论。但我个人认为这样太做作、死板，这样课堂教学缺乏一种张力。数学课堂教学应该尽量体现其内在的逻辑之美。追求真实自然，展示出真实的课堂，教师要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，。使课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。我想这样的课堂教学生成，才是我们要追求的，然而这样的生成才是真jE意义上的生成。课堂也因此才会出现预设外的精彩，焕发出生命活力。