【正文】对学生的评价，尤其是对小学生的评价，可以说从新中国成立到现在，主要评“三好生”（后来为五好生）和“优秀少先队员”。虽然这种评价奖励机制把“德”作为评价内容，为促进社会主义精神文明和培养一代新人起到了积极作用，也承认了学生间有差异，优秀者应受到奖励，同时强调“三育”并举，促进了学生个性的发展，但是随着时代发展，社会对人才要求越来越高，从培养全面发展的建设者和接班人为目标的教育方针来看，原有的学生评价制度的弊端也凸显出来：1、评价内容片面。重智力，强调语文、数学等可测科目的分数，忽略了组织、交际、合作等能力。2、“德”的评价标准模糊。听话就乖，分高就优。3、评价结果影响消极。三好生获奖相对稳定，仿佛成了“蝉联制”，对优生失去新鲜感和激励作用，而对于其他大部分学生来说，没有起到鼓励作用。4、评价过程有失公正。一些负面因素干扰客观评价：一方面师生对成绩好的学生的偏爱，影响到客观评价；另一方面，部分家长讨好或胁迫教师就范，干扰教师公正评价。
　　针对以上弊端，改革学生评价机制就应立足于面向全体，发展个性，注重综合，突出创新。面向全体就是要使全体学生有奖励的机会和可能；发展个性就是评价内容要广泛，能让学生根据自身特点和特长，参与竞争，而不因为学习成绩差就失去获奖的机会。从而充分体现个体能动性和自主性；注重综合就是不搞一俊遮百丑；突出创新就是对创新项目者加分，以示鼓励。
　　根据这一设想，我们采取了“争章夺星”活动的形式，以学生参加活动项目的多少和获奖层次的高低来评价学生。参加项目多，获奖层次高，则得分就高。这样通过得分多少评出的优胜者，都是参加多项多次竞赛评比而产生的佼佼者。
　　具体操作过程是：
　　一、学习方面 
　　1、对学生的学习成绩进行全班测评，把学习成绩水平相当的分为一组，全班分为A、B、C、D……A组为成绩优秀者，B组为成绩优良者，C组为成绩良好者，D组……以此类推。
　　2、每组的基础分数均等，如都为10分。
　　3、民主制定加分减分标准，对学生的学习成绩，学习表现，在自己的组内进行比较，进步按一定标准加分，退步按一 定的标准减分。
　　4、对学习表现如上课、作业等情况可每周测评，对学习成绩可在测验后测评
　　二、活动方面 
　　1、宣传动员。由教师宣传活动目的、意义和操作步骤，鼓励学生积极参加活动
　　2、申报。学生根据年龄、知识等自身特点，申报参赛项目，可申报一项，也可申报多项
　　3、学生自行准备.
　　4、展评、比赛。一般每一项目的三分之一作为获奖基数，评出等次并仿照体育竞赛记分法：第一名与第二名相差2分，以后个名词相差1分，如有8名，则记分为9、7、6、5、4、3、2、1。凡教育部门组织的各类竞赛如体育、书法、数学、作文等，只要获奖都可以根据等次给予一定的分数，因为这样更能反映学生的整体素质。
　　5、凡属于创新和明显处于第一流的作品或成绩（如体育方面）发给学校“吉尼斯”证书并记最高分；按照每参加一项加一分，再与各项获奖等次的得分相加统计出各人总积分；根据积分多少，在年级中评出前15名或20名（按每班5名定名额）确定出金牌、银牌、铜牌得主，由学校按运动会的授奖仪式发奖。
　　三、德育方面 
　　把品德、纪律、卫生等其他方面均归入德育方面，采取民主形式，确定德育方面的加分、减分标准和制度。由值日小组对学生每天的违规、违纪、好人好事等现象打分，并公示出来。
　　四、期末总评
　　期末把学生的学习得分，活动得分，德育得分加起来，在年级中评出20名（每班8名定名额）确定出三星勋章（级别最高）、二星勋章、一星勋章得主并按授勋仪式发奖。勋章戴在学生身上。对某一方面有明显进步的学生颁发进步勋章。
　　实践证明，采用“争章夺星”的活动形式，使用积分制评价学生有明显优势：1、起点相同。由于学习成绩的评定是在同一水平的学生间进行，改变了弱势群体的差生一直处于劣势的状况，增强了他们的信心，避免了差生“破罐子破摔”2、参与面广，获奖面广，能使较大数量的学生获得鼓励。由于活动中每参加一项便可加一分，这样要参加数项才可能获奖，从而调动了学生的积极性。3、有利于发现人才，培养人才。因为活动中对创新者或明显处于第一流的学生发“吉尼斯”和记最高分，对这种人才也起到了鼓励作用。4、公正，避免了由于主观因素而造成的对学生不公正评价。5、打破了“六年一贯制”，第一次获奖章的学生中大约有30%的新面孔，这样对经常获奖的和从不获奖的学生影响都是巨大的。6、获奖变数大，就像争夺奥运会金牌一样，这一届得了金牌如果不努力下一届就不一定得到金牌，也可以说像全能体操运动员一样，只有苦练弱项，总分才能上去，这样促使了学生不断进取，全面发展，真正达到提高素质的目的。